| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 前言 | 第11-17页 |
| （一） 问题的提出 | 第11页 |
| （二） 国内外研究概况 | 第11-15页 |
| （三） 本研究的思路与方法 | 第15-16页 |
| （四） 本研究的意义 | 第16-17页 |
| 一、 教师专业发展的当代使命与路径选择 | 第17-19页 |
| （一） 中小学教师专业发展的时代使命 | 第17页 |
| （二） 教师专业发展的多元化路径 | 第17-18页 |
| （三） 学习共同体：推动教师专业提升的新途径 | 第18-19页 |
| 二、 走向教师学习共同体：理论解读与实践探索 | 第19-25页 |
| （一） 教师学习共同体研究的理论解读 | 第19-22页 |
| 1. 教师学习共同体的内涵与性质 | 第19-20页 |
| 2. 教师学习共同体的历史演进 | 第20-21页 |
| 3. 教师学习共同体的功能与特征 | 第21-22页 |
| （二） 教师学习共同体建设的实践探索 | 第22-25页 |
| 1. 国外 | 第22-23页 |
| 2. 国内 | 第23-25页 |
| 三、 审视教师学习共同体的新视角：自组织理论 | 第25-33页 |
| （一） 自组织理论的基本内涵与特征 | 第25-28页 |
| 1. 关于自组织的多种界定 | 第25-26页 |
| 2. 自组织系统特征 | 第26-28页 |
| （二） 教师学习共同体的自组织特征 | 第28-30页 |
| 1. 整体性：“和谐共生” | 第28-29页 |
| 2. 关联性：“互动共生” | 第29页 |
| 3. 多样性：“多样共生” | 第29-30页 |
| 4. 有机性：“动态生成” | 第30页 |
| （三） 自组织理论视野下对既有学习共同体的反思与批评 | 第30-33页 |
| 1. 组织文化障碍 | 第30-31页 |
| 2. 技术障碍 | 第31页 |
| 3. 心理障碍 | 第31-32页 |
| 4. 教师异质性 | 第32-33页 |
| 四、 教师学习共同体的自组织发生 | 第33-40页 |
| （一） 教师学习共同体自组织发生的前提条件：充分开放 | 第33页 |
| （二） 教师学习共同体自组织发生的关键机制 | 第33-37页 |
| 1. 创生文化：教师学习共同体的培养基 | 第33-35页 |
| 2. 赋予权利：教师学习共同体的动力源 | 第35-36页 |
| 3. 协商对话：教师学习共同体的自生成 | 第36-37页 |
| （二） 教师学习共同体构建的实践形态——叙述一所学校的真实案例 | 第37-40页 |
| 1. 一个自觉构建的教师学习共同体 | 第37页 |
| 2. 广泛的助学者 | 第37-38页 |
| 3. 以校本教研为基本活动方式 | 第38页 |
| 4. 着力营造多元、合作、开放的团队文化 | 第38-40页 |
| 结束语：走向自然合作—构建教师学习的自组织学习系统 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第44-45页 |
