杜威教育理论中国化研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、导言 | 第8-16页 |
| (一) 选题的缘由及意义 | 第8-9页 |
| 1. 选题的缘由 | 第8页 |
| 2. 研究意义 | 第8-9页 |
| (二) 相关核心概念界定 | 第9-15页 |
| 1. 中国化 | 第9-11页 |
| 2. 教育理论中国化 | 第11-14页 |
| 3. 杜威教育理论中国化 | 第14-15页 |
| (三) 研究方法 | 第15-16页 |
| 1. 历史文献法 | 第15页 |
| 2. 比较法 | 第15-16页 |
| 3. 分析法 | 第16页 |
| 二、杜威教育理论概述 | 第16-23页 |
| (一) 产生发展概况 | 第16-20页 |
| 1. 杜威教育理论形成过程 | 第16-17页 |
| 2. 杜威教育理论的形成基础 | 第17-20页 |
| (二) 思想体系概述 | 第20-23页 |
| 1. 教育是什么 | 第21-22页 |
| 2. 教育能干什么 | 第22页 |
| 3. 如何做教育 | 第22-23页 |
| 三、杜威教育理论中国化的几个时期及其表现 | 第23-40页 |
| (一) 杜威教育理论在中国的传播、应用与改造时期 | 第23-31页 |
| 1. 引介与传播 | 第24-25页 |
| 2. 教学法实验 | 第25-26页 |
| 3. 改革学制 | 第26-27页 |
| 4. 开展平民教育 | 第27-28页 |
| 5. 创建生活教育理论 | 第28-29页 |
| 6. 创建“活教育”理论 | 第29-30页 |
| 7. 自编教育理论著作 | 第30-31页 |
| 小结 | 第31页 |
| (二) 对杜威教育理论的批判时期 | 第31-35页 |
| 1. 对杜威教育理论的批判 | 第32-33页 |
| 2. 对陶行知教育思想的批判 | 第33页 |
| 3. 对陈鹤琴活教育理论的批判 | 第33-34页 |
| 4. 对胡适的批判 | 第34-35页 |
| 小结 | 第35页 |
| (三) 杜威教育理论中国化的深化和扩展时期 | 第35-40页 |
| 1. 杜威教育理论本身研究 | 第36-37页 |
| 2. 杜威与中国关系研究 | 第37-38页 |
| 3. 杜威与其他教育家的比较研究 | 第38页 |
| 4. 杜威教育理论的形成研究 | 第38-39页 |
| 5 陶行知等杜威弟子的相关研究 | 第39-40页 |
| 小结 | 第40页 |
| 四、杜威教育理论中国化的表现形式 | 第40-45页 |
| (一) 学习与研究 | 第41-42页 |
| (二) 验与运用 | 第42-43页 |
| (三) 创造性转化 | 第43-45页 |
| (四) 其他形式 | 第45页 |
| 五、杜威教育理论中国化的影响因素 | 第45-52页 |
| (一) 理论本身因素 | 第45-48页 |
| 1. 相对真理性 | 第45-47页 |
| 2. 实用性 | 第47页 |
| 3. 时代性 | 第47-48页 |
| (二) 文化因素 | 第48-49页 |
| (三) 政治因素 | 第49-50页 |
| (四) 传播主体因素 | 第50-52页 |
| 1. 杜威本人 | 第50-51页 |
| 2. 杜威的中国弟子 | 第51-52页 |
| (五) 其他因素 | 第52页 |
| 六、杜威教育理论中国化的启示 | 第52-58页 |
| (一) 结合中国教育实际 | 第53-54页 |
| (二) 凸显主体意识 | 第54-56页 |
| (三) 坚持多种形式并举 | 第56-57页 |
| (四) 平衡积累和创新 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 中文 | 第60-63页 |
| 英文 | 第63-64页 |
| 后记 | 第64页 |
