| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 导言 | 第9-21页 |
| 一、 研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、 研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论价值 | 第10-11页 |
| （二） 现实意义 | 第11页 |
| 三、 文献综述 | 第11-19页 |
| （一） 英国相关研究综述 | 第11-16页 |
| （二） 中国相关研究综述 | 第16-19页 |
| 四、 研究方法 | 第19-21页 |
| 第一章 “基于证据”的教育研究范式的理论解读 | 第21-27页 |
| 一、 何为“证据” | 第21-22页 |
| （一） “证据”的内涵及外延 | 第21-22页 |
| （二） 判定“证据”优劣的标准 | 第22页 |
| 二、 何为“基于证据”的教育研究范式 | 第22-23页 |
| 三、 “基于证据”的教育研究范式的特点 | 第23-24页 |
| （一） 研究问题的创造性与实践性 | 第23-24页 |
| （二） 研究方法的实证性与针对性 | 第24页 |
| （三） 研究设计的系统性与严谨性 | 第24页 |
| （四） 研究成果的重测性与积累性 | 第24页 |
| 四、 与“基于证据”的教育研究范式相关的概念 | 第24-27页 |
| （一） “基于证据”与“科学为本”教育研究范式的关系 | 第24-25页 |
| （二） 其他相关概念 | 第25-27页 |
| 第二章 英国关于“基于证据”的教育研究范式的论争 | 第27-39页 |
| 一、 “基于证据”的教育研究本质的论争 | 第27-29页 |
| （一） 两大教育研究范式论争的历史 | 第27-28页 |
| （二） “基于证据”的教育研究本质的论争概况 | 第28-29页 |
| 二、 “基于证据”的教育研究与教育实践之间关系的论争 | 第29-32页 |
| （一） 证据（知识）的性质 | 第29-30页 |
| （二） 教育实践的合理期待 | 第30-31页 |
| （三） 行动研究的利弊之争 | 第31-32页 |
| 三、 “基于证据”的教育研究与教育决策之间关系的论争 | 第32-35页 |
| （一） 教育决策权的利益博弈 | 第32-33页 |
| （二） 教育决策的合理期待 | 第33-34页 |
| （三） 政府的角色及研究者的责任 | 第34-35页 |
| 四、 “基于证据”的教育研究方法的论争 | 第35-36页 |
| （一） “基于证据”的教育研究方法与定量研究方法的关系 | 第35页 |
| （二） “基于证据”的教育研究方法的合理运用 | 第35-36页 |
| 五、 “基于证据”的教育研究可行性的论争 | 第36-39页 |
| （一） 教育研究对象的复杂性 | 第36页 |
| （二） 已有研究成果提取的困难度 | 第36-37页 |
| （三） 教育研究实施方法的局限性 | 第37页 |
| （四） 教育研究成果推广的困难度 | 第37-39页 |
| 第三章 “基于证据”的教育研究范式对我国教育研究发展的启示 | 第39-51页 |
| 一、 发扬科学理性，创建科学文化 | 第39-42页 |
| （一） 我国教育研究的现状 | 第39-40页 |
| （二） 发扬科学理性——我国教育研究的价值选择 | 第40-41页 |
| （三） 创建科学文化——我国教育研究的路径选择 | 第41-42页 |
| 二、 探索行动研究，培养教师研究者 | 第42-45页 |
| （一） 教育理论与实践割裂的现状 | 第42-43页 |
| （二） 教师向研究者转变中的误区 | 第43页 |
| （三） 我国行动研究实践的探索—— LDC 项目的探索 | 第43-45页 |
| 三、 完善评价制度，增强证据合法性 | 第45-48页 |
| （一） 教育研究评价主体科学化 | 第46-47页 |
| （二） 教育研究评价标准科学化 | 第47页 |
| （三） 教育研究评价方法科学化 | 第47-48页 |
| 四、 完善基础建设，保障研究条件 | 第48-51页 |
| （一） 保障资金投入 | 第48-49页 |
| （二） 建设合作关系 | 第49-50页 |
| （三） 开发数据库资源 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
