| 引言 | 第1-13页 |
| 一、研究背景与研究意义 | 第7-11页 |
| (一) 作文课程研究的背景与意义 | 第7-8页 |
| (二) 对话理论对于作文课程研究的意义 | 第8-10页 |
| (三) 作文课程研究对于实现对话理念的意义 | 第10-11页 |
| 二、研究思路 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12-13页 |
| (一) 文献研究方法 | 第12页 |
| (二) 访谈法 | 第12-13页 |
| 第一章 关于“对话”的解读 | 第13-27页 |
| 一、对话目的 | 第14-17页 |
| (一) 达成理想社会状态 | 第14-15页 |
| (二) 达成理想自我状态 | 第15-17页 |
| 二、对话品质 | 第17-23页 |
| (一) 认识类对话:创新性 | 第18-19页 |
| (二) 共识类对话:民主性 | 第19-21页 |
| (三) 共享类对话:愉悦性 | 第21-23页 |
| 三、对话机制 | 第23-27页 |
| (一) 对话关系的普遍性 | 第24页 |
| (二) 对话关系的一般特征 | 第24-27页 |
| 第二章 作文课程的理想与现实 | 第27-38页 |
| 一、理想作文课程的价值 | 第27-30页 |
| (一) 达成自我理想存在:基于对话意义的作文观 | 第27-28页 |
| (二) 达成表达能力培养:基于语文学科意义的作文观 | 第28-29页 |
| (三) 作文课程价值实现的衡量标准 | 第29-30页 |
| 二、当前的作文课程研究 | 第30-36页 |
| (一) 当前的作文教材:关于新课程实验本分析 | 第30-32页 |
| (二) 当前的作文教学:关于作文问题的访谈 | 第32-34页 |
| (三) 当前的作文研究:关于作文研究的述评 | 第34-36页 |
| 三、“对话”作为作文课程问题的分析框架 | 第36-38页 |
| 第三章 对话性与作文课程体系重建 | 第38-53页 |
| 一、对话资本的因素分析 | 第38-42页 |
| (一) 言语表达能力资本 | 第39-40页 |
| (二) 对作文本身的认识资本 | 第40-41页 |
| (三) 参与话题的认识资本 | 第41-42页 |
| 二、作文课程体系重建 | 第42-53页 |
| (一) 为写而学(learning to Write)的作文课程 | 第42-44页 |
| (二) 为学而写(writing to learn)的跨课程写作 | 第44-46页 |
| (三) 为学而写(writing to learn)的专题作业写作 | 第46-53页 |
| 第四章 对话与对话教学 | 第53-61页 |
| 一、作文的话题选择 | 第53-57页 |
| (一) 理解主题意义:教师与教材之间的对话 | 第53-55页 |
| (二) 确定具体话题:教师与学生之间的对话 | 第55-56页 |
| (三) 确定话题的读者群:作文作者与读者的对话关系 | 第56-57页 |
| 二、作文前指导 | 第57-59页 |
| (一) 话题引入 | 第57页 |
| (二) 口头作文 | 第57-58页 |
| (三) 写作指导 | 第58-59页 |
| 三、作文的反馈 | 第59-60页 |
| 四、作文的发表 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 一、结论 | 第61-62页 |
| 二、进一步研究的问题 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第68-69页 |
| 后记 | 第69-70页 |
| 详细摘要 | 第70-72页 |
