| 中文摘要 | 第1-3页 |
| 英文摘要 | 第3-7页 |
| 一、当前背诵与语文教学语言关系研究的现状 | 第7页 |
| 二、目前师范生语文背诵篇目与背诵执行情况 | 第7-11页 |
| (一)、目前中等师范语文教材的背诵篇目 | 第7-9页 |
| (二)、师范生背诵执行情况调查与分析 | 第9-10页 |
| (三)、师范生背诵过程中所表现出来的性别差异性 | 第10-11页 |
| 三、师范生语文教学语言培养的现状 | 第11-18页 |
| (一)、教师课堂教学语言的严谨性与富有激情提高了课堂教学的趣味性 | 第11-13页 |
| (二)、教师的大量识记材料决定着拓展学生知识的宽度 | 第13-15页 |
| (三)、当前师范语文课堂教学中存在的几个问题 | 第15-18页 |
| 1、对学生缺乏足够的认识,忽视学生“双基”的可塑性 | 第15-17页 |
| 2、组织课堂教学形式的单一性或形式化,挫伤了学生对经典名篇背诵的积极性 | 第17页 |
| 3、教学方法的陈旧,忽视了学生学习的主动性 | 第17页 |
| 4、教学效果检查的单一化,忽视了对师范生语文能力的检查 | 第17-18页 |
| 四、背诵,在目前语文教育中认识上的一些误区 | 第18-22页 |
| (一)、对背诵认识的产生误区的历史原因 | 第18-20页 |
| (1)、新文化运动的偏激对以识记为主的古典文学教学的负面影响 | 第18-19页 |
| (2)、文革时期对教育的粗暴干涉对背诵教学法的冲击 | 第19-20页 |
| (二)、专家学者谈背诵的妙处 | 第20-22页 |
| 五、背诵与语文教学语言的关系 | 第22-31页 |
| (一)、心理学和心理发展学对语言能力获得的几种观点 | 第22-23页 |
| (二)、语文课堂教学语言的习得及其特点 | 第23-24页 |
| (三)、语文课堂教学语言与课堂教学效果 | 第24-26页 |
| (四)、背诵对师范生来说会有许多意外的收获 | 第26-28页 |
| (五)、从诵读到转化为课堂教学语言的三个过程 | 第28-31页 |
| 六、对加强师范生语文背诵的一些思考 | 第31-35页 |
| (一)、要重新构建一个较为完整的师范生背诵篇目体系 | 第31-32页 |
| (1)、文学作品以中国文化遗产为主,并有适当的现当代中外名篇佳作 | 第32页 |
| (2)、选文要注意文学作品的历史沿革性 | 第32页 |
| (3) 选文要有一个思想性与艺术性的的标准 | 第32页 |
| (二)、要求对背诵有足够的重视 | 第32-33页 |
| (三)、要有一套行之有效的背诵机制 | 第33-35页 |
| (1)、要在学生中形成一个自觉的组织机制 | 第33页 |
| (2)、要保证师范生有足够的背诵时间 | 第33页 |
| (3)、要有一个背诵名篇佳作的良好环境 | 第33页 |
| (4)、要有一个有有效的背诵检查与评价机制 | 第33-34页 |
| (5)、要重视背诵的方法 | 第34-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 致谢 | 第37-38页 |
