| 第一章 引言 | 第1-14页 |
| 1．1 问题的提出 | 第6-7页 |
| 1．2 文献综述 | 第7-10页 |
| 1．2．1 课程改革方面 | 第7页 |
| 1．2．2 课程改革理念方面 | 第7-8页 |
| 1．2．3 新课程下的教师角色方面 | 第8页 |
| 1．2．4 建国后课程改革的历史回顾和分析 | 第8-10页 |
| 1．3 研究方法及研究思路 | 第10页 |
| 1．4 有关概念的界定 | 第10-14页 |
| 1．4．1 课程 | 第10-12页 |
| 1．4．2 课程改革 | 第12页 |
| 1．4．3 课程理念 | 第12-13页 |
| 1．4．4 教师角色 | 第13-14页 |
| 第二章 新课程理念的阐释 | 第14-25页 |
| 2．1 素质教育的理念 | 第15-16页 |
| 2．2 以人为本的理念 | 第16-17页 |
| 2．3 全人教育理念 | 第17-19页 |
| 2．4 体验过程的设计理念 | 第19-20页 |
| 2．5 回归生活的理念 | 第20-22页 |
| 2．6 主动发展的理念 | 第22-23页 |
| 2．7 建构主义的理念 | 第23-24页 |
| 2．8 多元互动的理念 | 第24-25页 |
| 第三章 新课程理念所召唤的教师角色 | 第25-32页 |
| 3．1 从知识的单纯灌输者转向促进者 | 第25-26页 |
| 3．2 从侧重课堂监控的看守者转向侧重“平等中的首席” | 第26-27页 |
| 3．3 从侧重复制知识者转向课程的建构者 | 第27-28页 |
| 3．4 从单纯的教书匠转向课程的研究者 | 第28-29页 |
| 3．5 从改革的旁观者转向推进者 | 第29-30页 |
| 3．6 从被动的执行者转向课程的设计师 | 第30-31页 |
| 3．7 从“要我学”被动学习者转向“我要学”的终身学习者 | 第31-32页 |
| 第四章 新课程实验区的有关教师角色的调查与分析 | 第32-36页 |
| 4．1 全国十个课改实验区的有关教师角色的质化与量化研究 | 第32-33页 |
| 4．2 辽宁省课改实验区的有关教师角色转变的分析 | 第33-34页 |
| 4．3 笔者对广州市海珠区课改实验区的教师角色转变的研究 | 第34-36页 |
| 第五章 构建促进教师向新课程理念所召唤的角色转变的机制 | 第36-44页 |
| 5．1 建立健全教师参与学校课程管理的机制 | 第36-38页 |
| 5．1．1 教师参与学校课程管理权力的缺失 | 第36-38页 |
| 5．1．2 校长负责制的再造与重建 | 第38页 |
| 5．2 建立合理而有效的教师角色转变的激励机制 | 第38-39页 |
| 5．3 评价与考试制度改革 | 第39-41页 |
| 5．4 进一步提高教师培训效果 | 第41-44页 |
| 第六章 结束语 | 第44-49页 |
