| 一 引言 | 第1-15页 |
| (一) 课程知识观研究的切入:研究起点分析 | 第8-12页 |
| 1 、 历史起点:课程知识内在矛盾的凸显 | 第8-9页 |
| 2 、 时代起点；知识新概念引发的对课程的挑战 | 第9-11页 |
| 3 、 理论起点:课程知识观研究的文献析 | 第11-12页 |
| (二) 课程知识观的结构透视:分析框架的思考 | 第12-15页 |
| 1 、 对课程知识作“三观”分析的理论线索 | 第12-13页 |
| 2 、 对课程知识观分析框架可行性的论证 | 第13-15页 |
| 二 现代课程知识观演进的流派分析 | 第15-42页 |
| (一) 课程知识本质观的演进 | 第15-24页 |
| 1 、 实用主义课程知识本质观 | 第15-18页 |
| 2 、 要素主义课程知识本质观 | 第18-19页 |
| 3 、 结构主义课程知识本质观 | 第19-21页 |
| 4 、 后现代主义课程知识本质观 | 第21-23页 |
| 5 、 课程知识本质观演进规律分析 | 第23-24页 |
| (二) 课程知识功能价值观的演进 | 第24-35页 |
| 1 、 实用主义课程知识功能价值观 | 第24-27页 |
| 2 、 要素主义课程知识功能价值观 | 第27-30页 |
| 3 、 结构主义课程知识功能价值观 | 第30-31页 |
| 4 、 后现代主义课程知识功能价值观 | 第31-34页 |
| 5 、 课程知识功能价值观演进规律分析 | 第34-35页 |
| (三) 课程知识学习观的演进 | 第35-42页 |
| 1 、 实用主义课程知识学习观 | 第36-37页 |
| 2 、 要素主义课程知识学习观 | 第37-38页 |
| 3 、 结构主义课程知识学习观 | 第38-40页 |
| 4 、 后现代主义课程知识学习观 | 第40-42页 |
| 5 、 课程知识学习观演进规律分析 | 第42页 |
| 三 反思与重构:“新课改”下的课程知识观之展望 | 第42-49页 |
| (一) 反思课程知识观演进历程的四点结论 | 第42-46页 |
| 1 、 如何善待各种课程知识观:选择，借鉴抑或统整 | 第43-44页 |
| 2 、 按什么方向建构课程知识的本质:人化，物化抑或行动化 | 第44-45页 |
| 3 、 如何统整课程知识的四种价值:工具的、文化的、发展的、解放的 | 第45-46页 |
| 4 、 什么课程知识学习观更适合“新课程”:对话抑或建构 | 第46页 |
| (二) 结论:一种相对稳健的课程知识观 | 第46-49页 |
| 1 、 课程知识的新本质:课程知识应是“课程文本”框架内的社会文化与学习者经验的杂聚 | 第46-47页 |
| 2 、 课程知识的价值观:在自我解放与社会解放平稳推进的指针下，建立动态的、“四价值”综合、平稳的价值观格局 | 第47页 |
| 3 、 课程知识的学习观:一种课程文化、课程文本、学习者自主建构的三体互动状态--“对话中的建构” | 第47-49页 |
| 总结 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第53页 |
