课程创新的教师动员：路径分析
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 导言 | 第8-14页 |
| 一、 问题:沉默的创新者 | 第8-10页 |
| 二、 研究背景与相关文献 | 第10-12页 |
| 三、 研究思路与论文框架 | 第12-14页 |
| 第一章 基于教师的课程创新 | 第14-21页 |
| 第一节 课程创新的教育意涵 | 第14-16页 |
| 第二节 基于教师的课程创新 | 第16-18页 |
| 第三节 课程创新的教师动员 | 第18-21页 |
| 第二章 教师动员的路径分析 | 第21-38页 |
| 第一节 传播动员:一种文化生态观 | 第21-26页 |
| 一、 概念与内涵 | 第21-22页 |
| 二、 问题分析 | 第22-23页 |
| 三、 实施策略 | 第23-25页 |
| 附1: 法国高中的TPE课程改革 | 第25-26页 |
| 第二节 竞争动员:一种社会市场观 | 第26-33页 |
| 一、 概念与内涵 | 第26-27页 |
| 二、 问题分析 | 第27-29页 |
| 三、 实施策略 | 第29-30页 |
| 附2: 美英的教师竞争动员 | 第30-32页 |
| 附3: 华东师大二附中的“课程超市” | 第32-33页 |
| 第三节 参与动员:一种专业发展观 | 第33-38页 |
| 一、 概念与内涵 | 第33-34页 |
| 二、 问题分析 | 第34-35页 |
| 三、 实施策略 | 第35-36页 |
| 附4: 美国的教师专业发展学校 | 第36-38页 |
| 第三章 教师动员不同路径之比较 | 第38-48页 |
| 第一节 三种路径之共性分析 | 第38-41页 |
| 一、 共同目标:教师的课程创新 | 第38页 |
| 二、 共同动员者 | 第38-39页 |
| 三、 共同影响因素 | 第39-41页 |
| 第二节 三种动员之差异分析 | 第41-45页 |
| 一、 理论假设之差异 | 第41页 |
| 二、 权力基础之差异 | 第41-42页 |
| 三、 参与者角色之差异 | 第42-43页 |
| 四、 创新绩效之差异 | 第43-45页 |
| 第三节 整合的路径:一种合作动力观 | 第45-48页 |
| 第四章 我国教师动员的路径选择:问题与对策 | 第48-56页 |
| 第一节 我国教师动员的现状和问题 | 第48-51页 |
| 一、 “新课程”教师动员的现状分析 | 第48-49页 |
| 二、 “新课程”教师动员的问题分析 | 第49-51页 |
| 第二节 我国教师动员的路径选择 | 第51-56页 |
| 一、 “新课程”的传播动员 | 第51-52页 |
| 二、 “新课程”的竞争动员 | 第52-54页 |
| 三、 “新课程”的参与动员 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 中文部分 | 第56-59页 |
| 英文部分 | 第59-61页 |
| 后记 | 第61页 |
