课程变革实施过程的研究：学校组织的视角
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 绪论 | 第14-21页 |
| 一、问题的提出 | 第14-15页 |
| 二、研究的理路 | 第15-19页 |
| 三、目的与意义 | 第19-21页 |
| 第一章 课程变革的实施过程:组织视角 | 第21-48页 |
| 一、政策领域的实施理论 | 第21-29页 |
| (一) 政策中心与协商模型 | 第21-24页 |
| (二) 影响实施的变量群 | 第24-26页 |
| (三) 相关的四个理论模型 | 第26-29页 |
| 二、课程领域的实施研究 | 第29-38页 |
| (一) 不同层级的实施研究 | 第29-33页 |
| (二) 实施程度的研究 | 第33-35页 |
| (三) 实施过程的研究 | 第35-38页 |
| 三、用组织视角研究课程实施过程 | 第38-48页 |
| (一) 本研究的定位 | 第38-40页 |
| (二) 实施领域组织视角的演进 | 第40-41页 |
| (三) 学校组织视角下的实施过程 | 第41-48页 |
| 第二章 我国学校组织的分析模型 | 第48-73页 |
| 一、组织的运作与变革 | 第48-59页 |
| (一) 组织的内涵 | 第48-50页 |
| (二) 组织的层级与要素 | 第50-52页 |
| (三) 组织运作的理论模型 | 第52-56页 |
| (四) 组织的变革 | 第56-59页 |
| 二、学校组织的运作 | 第59-63页 |
| (一) 嵌套层级 | 第59-60页 |
| (二) 双重结构 | 第60-61页 |
| (三) 合作的专业共同体 | 第61页 |
| (四) 微观政治研究 | 第61-63页 |
| 三、学校组织的变革 | 第63-73页 |
| (一) 有效学校 | 第63-65页 |
| (二) 组织重建 | 第65-66页 |
| (三) 文化改进 | 第66-67页 |
| (四) 教师工作的再设计 | 第67-68页 |
| (五) 课程变革与学校变革的相互作用 | 第68-73页 |
| 第三章 研究设计 | 第73-90页 |
| 一、基本概念的界定 | 第73-75页 |
| (一) 学校组织 | 第73-74页 |
| (二) 课程变革 | 第74-75页 |
| (三) 实施 | 第75页 |
| 二、理论框架 | 第75-83页 |
| (一) 类同与差异 | 第75-77页 |
| (二) 层级模型的修正 | 第77-78页 |
| (三) 我国学校组织的层级模型 | 第78-83页 |
| 三、研究方法与过程 | 第83-90页 |
| (一) 田野研究 | 第83-84页 |
| (二) 确定关键案例 | 第84-86页 |
| (三) 数据类型 | 第86-87页 |
| (四) 数据收集与分析 | 第87-90页 |
| 第四章 组织域实施课程变革的过程 | 第90-113页 |
| 一、高技术、高制度冲突下的组织域 | 第90-99页 |
| (一) 政府家管的学校 | 第90-94页 |
| (二) 择校与竞争 | 第94-96页 |
| (三) 高冲突的组织域 | 第96-99页 |
| 二、作为制度控制的课程变革 | 第99-105页 |
| (一) 国家的制度要求 | 第99-103页 |
| (二) 控制力度 | 第103-105页 |
| 三、组织域的实施 | 第105-113页 |
| (一) 资源供给与控制 | 第106-107页 |
| (二) 政治和符号活动 | 第107-108页 |
| (三) 合法性的危机 | 第108-113页 |
| 第五章 制度层实施课程变革的过程 | 第113-137页 |
| 一、制度层的运作 | 第113-119页 |
| (一) 正式结构 | 第113-114页 |
| (二) 行动结构 | 第114-116页 |
| (三) 重大问题的决策金字塔 | 第116-119页 |
| 二、校本课程的实施过程 | 第119-127页 |
| (一) 一种“理性决策”的形成 | 第119-123页 |
| (二) 形式化的资源控制 | 第123-124页 |
| (三) 话语与仪式:营造变革的“真实” | 第124-127页 |
| 三、模块课程的实施 | 第127-130页 |
| (一) 强基工程 | 第127-128页 |
| (二) 控制资源流动的方向 | 第128-129页 |
| (三) 零散的课程与教学领导 | 第129-130页 |
| 四、相互调适 | 第130-137页 |
| (一) 制度层语境中的课程变革 | 第130-131页 |
| (二) 一个脑袋主导的变革 | 第131-132页 |
| (三) 保守的进步主义 | 第132-134页 |
| (四) 课程变革中的制度层 | 第134-137页 |
| 第六章 管理层实施课程变革的过程 | 第137-161页 |
| 一、管理层的运作 | 第137-142页 |
| (一) 正式结构 | 第137-139页 |
| (二) 行动结构 | 第139-141页 |
| (三) 决策权限 | 第141-142页 |
| 二、校本课程的实施 | 第142-148页 |
| (一) 缺位 | 第143-144页 |
| (二) 资源的争取、分配与协调 | 第144-146页 |
| (三) 弥散于日常工作的程式化操作 | 第146-148页 |
| 三、模块课程政策的实施 | 第148-153页 |
| (一) 矩阵式的管理结构 | 第148-149页 |
| (二) 级部之“实”:精密计算的资源之战 | 第149-152页 |
| (三) 职能部门之“虚”:制造文件 | 第152-153页 |
| 四、相互调适 | 第153-161页 |
| (一) 管理层活动中的课程变革 | 第153-155页 |
| (二) 熟练的无能 | 第155-157页 |
| (三) 被变革忽视的管理层 | 第157-158页 |
| (四) 管理结构与政策的权变 | 第158-161页 |
| 第七章 技术层实施课程变革的过程 | 第161-191页 |
| 一、技术层的运作 | 第161-166页 |
| (一) 正式结构 | 第161-163页 |
| (二) 行动结构 | 第163-164页 |
| (三) 决策权限 | 第164-166页 |
| 二、校本课程的实施 | 第166-174页 |
| (一) 课程的延续、消失与改变 | 第166-170页 |
| (二) 资源的创造 | 第170-171页 |
| (三) 新技术的产生 | 第171-174页 |
| 三、模块课程的实施 | 第174-183页 |
| (一) 语文组 | 第174-177页 |
| (二) 数学组 | 第177-180页 |
| (三) 体育组 | 第180-183页 |
| 四、相互调适 | 第183-191页 |
| (一) 核心技术 | 第183-185页 |
| (二) 功能性缺失 | 第185-187页 |
| (三) 新技术的传播与持续 | 第187-191页 |
| 第八章 超越实施的组织变革 | 第191-203页 |
| 一、越来越“紧”的中国学校组织 | 第191-193页 |
| 二、紧密组织对变革的回应 | 第193-196页 |
| 三、最佳的运作:有效、健康与聪敏 | 第196-199页 |
| 四、超越实施的组织变革 | 第199-203页 |
| 参考文献 | 第203-216页 |
| 后记 | 第216-217页 |
