| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 导言 | 第12-33页 |
| 一、研究缘起 | 第12-18页 |
| 二、研究意义 | 第18-21页 |
| 三、文献综述 | 第21-27页 |
| 四、论文框架 | 第27-30页 |
| 五、研究方法 | 第30-33页 |
| 第一章 幼儿园课程设计的困境及根源分析 | 第33-44页 |
| 一、幼儿园课程设计的主要困境 | 第33-40页 |
| （一） 线性序列化与预定的流程设计 | 第33-34页 |
| （二） 崇尚抽象知识 | 第34-36页 |
| （三） 非平等性与陈旧性的课程内容 | 第36-37页 |
| （四） 单一的接受性学习方式 | 第37-40页 |
| 二、幼儿园课程设计处于困境的哲学根源分析 | 第40-44页 |
| （一） 实体主义世界观 | 第40-41页 |
| （二） 本质主义思维方式 | 第41页 |
| （三） 理性主义认知路线 | 第41-42页 |
| （四） 客观主义知识标准 | 第42-44页 |
| 第二章 幼儿园课程设计的历史演进 | 第44-75页 |
| 一、中国幼儿园课程设计的历史演进 | 第44-60页 |
| （一） 第一阶段（1903——1918） | 第45-48页 |
| （二） 第二阶段（1919——1948） | 第48-51页 |
| （三） 第三阶段（1949——1980） | 第51-55页 |
| （四） 第四阶段（1981——2000 年） | 第55-57页 |
| （五） 第五阶段（2001——现在） | 第57-60页 |
| 二、国外幼儿园课程设计的演进 | 第60-75页 |
| （一） 19 世纪前的课程设计 | 第60-63页 |
| （二） 19 世纪末至 20 世纪上半叶的课程设计 | 第63-69页 |
| （三）20 世纪下半叶至今的课程设计 | 第69-75页 |
| 第三章 走向生活世界成为幼儿园课程设计的必然选择 | 第75-97页 |
| 一、生活世界观的界说 | 第75-84页 |
| （一） 现代西方哲学关于生活世界的研究 | 第76-81页 |
| （二） 马克思主义生活世界观的社会实践转向 | 第81-83页 |
| （三） 本文对生活世界的理解 | 第83-84页 |
| 二、现代生活世界观的课程论意义 | 第84-88页 |
| （一） 课程视界的转变：从“认知”到“生活和生命”全域 | 第85-86页 |
| （二） 价值取向的转变：从“价值中立”到“价值负载” | 第86-87页 |
| （三） 思维方式的转变：从实体主义思维到关系性思维 | 第87-88页 |
| 三、生活世界的主题提炼与幼儿园课程设计 | 第88-89页 |
| 四、走向生活世界是幼儿园课程设计的内在规约 | 第89-97页 |
| （一） 幼儿园课程本质的新认识 | 第89-93页 |
| （二） 课程管理重心的下移 | 第93-94页 |
| （三） 课程创生实践的需要 | 第94-97页 |
| 第四章 走向生活世界的幼儿园课程设计价值取向 | 第97-108页 |
| 一、儿童发展为本课程设计价值取向 | 第98-104页 |
| （一） 幼儿自身精神的发展 | 第98-100页 |
| （二） 每一幼儿个体性的发展 | 第100-102页 |
| （三） 幼儿生动活泼的发展 | 第102-104页 |
| 二、整合化课程设计价值取向 | 第104-108页 |
| （一） 课程与文化的整合设计 | 第104-105页 |
| （二） 课程与自然、社会和儿童的整合设计 | 第105-106页 |
| （三） 课程与幼儿园一日生活的整合设计 | 第106-108页 |
| 第五章 走向生活世界的幼儿园课程设计基本特征 | 第108-121页 |
| 一、走向生活世界的幼儿园课程设计的内涵 | 第108-113页 |
| （一） 幼儿园课程设计的界定 | 第108-110页 |
| （二） 走向生活世界的幼儿园课程设计的界定 | 第110页 |
| （三） 走向生活世界的幼儿园课程设计层次 | 第110-112页 |
| （四） 走向生活世界的幼儿园课程设计功能 | 第112-113页 |
| 二、走向生活世界的幼儿园课程设计特点 | 第113-121页 |
| （一） 动态生成性 | 第114-115页 |
| （二） 生态统整性 | 第115-116页 |
| （三） 理解体验性 | 第116-118页 |
| （四） 自然游戏性 | 第118-121页 |
| 第六章 走向生活世界的幼儿园课程设计基本原则 | 第121-133页 |
| 一、遵循童性 | 第121-125页 |
| 二、关注自由 | 第125-127页 |
| 三、体验生命 | 第127-129页 |
| 四、高扬情境 | 第129-133页 |
| 第七章 走向生活世界的幼儿园课程设计之路径 | 第133-166页 |
| 一、童年“现时生活”的目标设计 | 第133-141页 |
| （一） 关注儿童兴趣需要和生活体验 | 第134-136页 |
| （二） 关注儿童“现时生活” | 第136-139页 |
| （三） 与社会生活密切联系 | 第139-141页 |
| 二、生活经验内容的设计 | 第141-153页 |
| （一） 关注幼儿园中的“生活琐事” | 第141-144页 |
| （二） 走向“生成性”问题 | 第144-150页 |
| （三） 关注“真实性”主题 | 第150-153页 |
| 三、儿童游戏生活方式的设计 | 第153-158页 |
| （一） 游戏为幼儿的基本生活方式 | 第153-156页 |
| （二） 注重提升幼儿的生存状态 | 第156-158页 |
| 四、幼儿园一日活动应为儿童服务的设计 | 第158-166页 |
| （一） 幼儿园课程的“大纲”应当符合儿童的“大纲” | 第159-160页 |
| （二） 提供一个“支架”式生活情景 | 第160-163页 |
| （三） 建立“实践共同体” | 第163-166页 |
| 结语 | 第166-168页 |
| 参考文献 | 第168-175页 |
| 附录 | 第175-179页 |
| 后记 | 第179-181页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第181页 |
