| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-24页 |
| 一、问题的提出 | 第11-21页 |
| （一） 基于标准的国际课程改革 | 第11-15页 |
| （二） 课程理论研究视域的拓展 | 第15-16页 |
| （三） 我国新课程改革推进的诉求 | 第16-21页 |
| （四） 研究问题的提出 | 第21页 |
| 二、研究的目的、问题、内容和创新之处 | 第21-24页 |
| （一） 研究的目的 | 第21-22页 |
| （二） 研究的问题 | 第22页 |
| （三） 研究的内容 | 第22页 |
| （四） 本研究的创新之处 | 第22-24页 |
| 第二章 学业评价与课程标准一致性的理论阐释 | 第24-48页 |
| 一、相关概念的界定 | 第24-29页 |
| （一） 评价 | 第24-26页 |
| （二） 学业评价 | 第26页 |
| （三） 课程标准 | 第26-27页 |
| （四） 一致性 | 第27-29页 |
| 二、学业评价的研究 | 第29-35页 |
| （一） 学业评价的价值取向 | 第29-31页 |
| （二） 学业评价的类型 | 第31-32页 |
| （三） 小学数学学业评价的现状、功能与方法 | 第32-35页 |
| 三、学业评价与课程标准一致性分析模式的研究 | 第35-48页 |
| （一） 韦伯分析模式 | 第35-40页 |
| （二） “SEC”分析模式 | 第40-43页 |
| （三） 成功分析模式 | 第43-46页 |
| （四） 国外一致性分析模式的启示 | 第46-48页 |
| 第三章 研究设计与方法 | 第48-85页 |
| 一、研究的基本框架分析 | 第48-49页 |
| 二、研究方法的确定 | 第49-57页 |
| （一） 研究方法的取向 | 第49-50页 |
| （二） 量化研究方法的确定 | 第50-56页 |
| （三） 采取质性研究方法辅助研究 | 第56-57页 |
| 三、研究对象的选择与确定 | 第57-59页 |
| （一） 研究对象的选取 | 第57页 |
| （二） 研究对象的抽样 | 第57-59页 |
| 四、资料搜集的方法与过程 | 第59-62页 |
| （一） 量化研究资料的搜集 | 第59-61页 |
| （二） 质性研究资料的搜集 | 第61-62页 |
| 五、编码方法及资料整理的过程 | 第62-81页 |
| （一） 小学数学课程标准的内容目标分析与编码 | 第62-67页 |
| （二） 小学数学评价项目的编码方法及过程 | 第67-73页 |
| （三） 资料整理的方法与过程 | 第73-79页 |
| （四） 质性研究资料的整理 | 第79-81页 |
| 六、研究的效度、信度和伦理 | 第81-85页 |
| （一） 研究的效度 | 第82-83页 |
| （二） 研究的信度 | 第83-84页 |
| （三） 研究的伦理道德 | 第84-85页 |
| 第四章 小学数学学业评价与课程标准一致性水平的特征分析 | 第85-96页 |
| 一、小学数学学业评价与课程标准一致性水平的总体特征分析 | 第85-88页 |
| （一） 数与代数领域一致性水平最好，实践与综合应用领域的一致性水平最差 | 第85-87页 |
| （二） 各学习领域知识深度的一致性水平最好，知识分布平衡性一致性水平最差 | 第87-88页 |
| 二、小学数学学业评价与课程标准一致性水平的地区特征分析 | 第88-90页 |
| （一） 数与代数领域地区之间无差异，其它领域存在一定差异 | 第89-90页 |
| （二） 四个地区知识深度水平好于其它指标 | 第90页 |
| （三） 四个地区知识广度一致性水平存在一定的差异 | 第90页 |
| 三、小学数学学业评价与课程标准一致性水平的县区特征分析 | 第90-92页 |
| （一） 县的一致性水平总体要好于区 | 第90-92页 |
| （二） 统计与概率领域县区之间差异较大 | 第92页 |
| （三） 知识广度一致性水平县区之间存在一定的差异 | 第92页 |
| 四、小学数学学业评价与课程标准一致性水平的年级特征分析 | 第92-96页 |
| （一） 3 年级各项指标好于其它两个年级，5 年级好于2 年级 | 第93页 |
| （二） 空间与图形领域除知识深度外，其它指标三个年级之间差异明显 | 第93-94页 |
| （三） 统计与概率领域三个年级之间存在一定的差异 | 第94-96页 |
| 第五章 小学数学学业评价与课程标准一致性水平的影响因素分析 | 第96-117页 |
| 一、命题者的命题取向 | 第96-101页 |
| （一） 非“水平测试”封闭性题目的设计 | 第96-98页 |
| （二） 为让绝大多数学校考好 | 第98页 |
| （三） 考虑教师的切身利益和感受 | 第98-99页 |
| （四） 屈从家长的“分数满意”需求 | 第99-100页 |
| （五） 为使更多的学生考出自信心 | 第100-101页 |
| 二、命题者对课程要素的认识 | 第101-113页 |
| （一） 命题者对命题基准的认识 | 第101-103页 |
| （二） 命题者对课程目标的认识 | 第103-108页 |
| （三） 命题者对学习领域的认识 | 第108-113页 |
| 三、命题者的专业水平 | 第113-117页 |
| （一） 学历背景：“中师底子”和补偿教育 | 第113-114页 |
| （二） 经验基础：小学教学与教研 | 第114-115页 |
| （三） 学科与命题技能培训的不足 | 第115-117页 |
| 第六章 结论与建议 | 第117-128页 |
| 一、结论 | 第117-122页 |
| （一） 小学数学学业评价与课程标准一致性水平的基本特征 | 第117-118页 |
| （二） 归因：影响一致性水平的基本因素 | 第118-122页 |
| 二、建议 | 第122-128页 |
| （一） 采取各种策略促进教研员专业水平的提升 | 第122-125页 |
| （二） 教育行政决策者淡化“分数”导向推进水平测试 | 第125页 |
| （三） 基于课程标准对教材做深度研究和建设 | 第125-126页 |
| （四） 深入研究和修订课程标准 | 第126-127页 |
| （五） 研发学业水平测试与课程标准一致性水平的分析工具和方法 | 第127-128页 |
| 参考文献 | 第128-134页 |
| 附录 | 第134-145页 |
| 一、小学数学教研员访谈参考提纲 | 第134-135页 |
| 二、小学数学学业评价与课程标准一致性分析统计表 | 第135-145页 |
| 后记 | 第145-147页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第147页 |
