| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 导论 | 第9-31页 |
| 一 题解 | 第9-13页 |
| 二 相关问题史的概述 | 第13-23页 |
| 三 本课题研究的学术意义 | 第23-25页 |
| 四 本课题研究的基本思路、论文架构及研究方法 | 第25-31页 |
| 第二章 审美教育问题与艺术人类学视角 | 第31-45页 |
| 第一节 审美教育问题的切分与审美教育的行为层面 | 第31-37页 |
| 一 审美教育问题的切分 | 第31-34页 |
| 二 审美教育的行为层面 | 第34-37页 |
| 第二节 审美教育的行为特征与艺术人类学探析 | 第37-45页 |
| 一 作为行为过程的审美教育 | 第38-40页 |
| 二 行为特征的探析维度 | 第40-45页 |
| 第三章 审美教育行为的情境性 | 第45-78页 |
| 第一节 审美教育生成的多维情境 | 第45-57页 |
| 一 审美教育场所的影响 | 第45-50页 |
| 二 审美教育媒介的影响 | 第50-54页 |
| 三 审美教育观念的制约 | 第54-57页 |
| 第二节 审美教育的行为呈现 | 第57-67页 |
| 一 在情境中呈现:审美教育的特殊性 | 第58-61页 |
| 二 他者视野中的行为呈现 | 第61-64页 |
| 三 行为呈现的规律性脉络 | 第64-67页 |
| 第三节 审美教育的行为表达 | 第67-78页 |
| 一 审美教育参与者间的多向交互 | 第68-71页 |
| 二 以情境为中心的交互 | 第71-78页 |
| (一) 情境取向之特性 | 第72-73页 |
| (二) 情境取向之表现 | 第73-78页 |
| 第四章 审美教育行为的展演性 | 第78-110页 |
| 第一节 文化(审美)观念的展演 | 第78-86页 |
| 一 审美教育行为与文化(审美)观念的差异 | 第78-82页 |
| 二 作为文化(审美)观念展演的审美教育 | 第82-86页 |
| 第二节 审美教育意图的展演 | 第86-94页 |
| 一 审美教育行为参与者意图 | 第86-91页 |
| 二 意图的展演错位 | 第91-94页 |
| 第三节 主体性的展演 | 第94-110页 |
| 一 审美教育行为中主体的特殊性 | 第95-99页 |
| 二 行为主体的展演诉求 | 第99-103页 |
| 三 共鸣:展演中的转换 | 第103-110页 |
| 第五章 审美教育行为的通约性 | 第110-140页 |
| 第一节 审美教育行为的通约内涵 | 第110-117页 |
| 一 通约要求 | 第110-114页 |
| 二 通约性与不可通约性 | 第114-117页 |
| 第二节 审美教育行为的通约性与情境问题 | 第117-125页 |
| 一 通约的具体性 | 第118-121页 |
| 二 情境下的通约与制约 | 第121-125页 |
| 第三节 审美教育行为的通约性与交流问题 | 第125-140页 |
| 一 审美教育行为的他者维度 | 第125-129页 |
| 二 在行为他者中交流 | 第129-133页 |
| 三 交流中的相融与超越 | 第133-140页 |
| 第六章 结语 | 第140-169页 |
| 附一 田野考察一:汉族审美教育考察——以两所学校为例 | 第142-155页 |
| 田野考察二:彝族审美教育考察——以云南大姚彝族自治村为例 | 第150-155页 |
| 附二 问卷访谈设计 | 第155-158页 |
| 附三 部分影像资料文字整理 | 第158-169页 |
| 参考文献 | 第169-177页 |
| 后记 | 第177-178页 |