中国百年教育研究制度审视
| 前言 | 第1-4页 |
| 中文摘要 | 第4-7页 |
| 英文摘要 | 第7-15页 |
| 第一章 引言及文献综述 | 第15-40页 |
| 第一节 选题依据 | 第15-23页 |
| 一、渊源 | 第15-16页 |
| 1.导师启发 | 第15页 |
| 2.个人经历 | 第15-16页 |
| 二、问题域 | 第16-19页 |
| 1.现实的困惑 | 第16-18页 |
| 2.理论的迷离 | 第18-19页 |
| 3.发展的困境 | 第19页 |
| 三、研究前提及价值 | 第19-23页 |
| 1.教育研究制度已经客观存在 | 第19-20页 |
| 2.教育研究制度分析的重大价值 | 第20-23页 |
| 第二节 研究设计及框架 | 第23-31页 |
| 一、核心概念界定 | 第23-29页 |
| 1.教育研究 | 第23-24页 |
| 2.教育研究制度 | 第24-26页 |
| 3.中国百年教育研究制度审视 | 第26-29页 |
| 二、研究思路及设计 | 第29-30页 |
| 1.研究假设 | 第29页 |
| 2.研究方法 | 第29-30页 |
| 3.研究框架 | 第30页 |
| 三、可能的创新点 | 第30-31页 |
| 1.理论创新 | 第30页 |
| 2.研究领域创新 | 第30-31页 |
| 第三节 已有研究述评 | 第31-40页 |
| 一、教育研究制度历史演变的已有研究 | 第31页 |
| 1.基本状况 | 第31页 |
| 2.简要评价 | 第31页 |
| 二、校本教研的已有研究 | 第31-35页 |
| 1.基本情况 | 第31-35页 |
| 2.简要评价 | 第35页 |
| 三、教育科研机构及其机制的已有研究 | 第35-37页 |
| 1.基本情况 | 第35-37页 |
| 2.简要评价 | 第37页 |
| 四、教育科研规划及其相关制度的已有研究 | 第37-40页 |
| 1.基本情况 | 第37-39页 |
| 2.简要评价 | 第39-40页 |
| 第二章 中国教育研究制度的发端与成型 | 第40-80页 |
| 第一节 中国教育研究制度的发端 | 第40-58页 |
| 一、千年回眸:中国教育研究制度发端的时机与条件 | 第40-44页 |
| 1.政府学术研究机构及相关政策考略 | 第41-42页 |
| 2.历代教育研究形态及内涵分析 | 第42-44页 |
| 二、制度起因:教育研究制度需求大幅度增长 | 第44-55页 |
| 1.救亡图存与人才渴求:教育研究需求激发 | 第44-48页 |
| 2.政府教育研究制度需求的产生 | 第48-55页 |
| 三、制度发端:教育研究(管理)机构设立及制度轮廓 | 第55-58页 |
| 1.机构创立 | 第55-57页 |
| 2.制度轮廓 | 第57-58页 |
| 第二节 中国教育研究制度的成型 | 第58-80页 |
| 一、制度解构:政治体制与教育制度的剧变 | 第59-61页 |
| 1.政治形势风云变幻 | 第59页 |
| 2.教育制度变迁跌宕起伏 | 第59-60页 |
| 3.教育研究制度变化如影随形 | 第60-61页 |
| 二、制度成型:动力机制及主要活动 | 第61-76页 |
| 1.制度成型的主要历程 | 第61-65页 |
| 2.动力系统:教育研究机制及学术制度的建立 | 第65-73页 |
| 3.教育研究领域及其主要活动 | 第73-76页 |
| 三、制度调整:战争时期的教育研究制度运行 | 第76-80页 |
| 1.战时红色区域的教育研究制度调整 | 第76-78页 |
| 2.战时国民政府的教育研究制度变化 | 第78-80页 |
| 第三章 中国教育研究制度的转型与规范 | 第80-118页 |
| 第一节 中国教育研究制度的转型 | 第80-106页 |
| 一、制度转型:政府主导型教育研究制度的建立 | 第81-95页 |
| 1.现实问题:教育研究供需结构矛盾激化 | 第81-86页 |
| 2.动力系统:教育研究机构体系的创建 | 第86-95页 |
| 二、制度流变:积重难返的教育研究制度 | 第95-106页 |
| 1."文化大革命"时期的教育研究制度 | 第95-96页 |
| 2.成因:观念偏差与政策的多变 | 第96-106页 |
| 第二节 中国教育研究制度的规范化发展 | 第106-118页 |
| 一、制度重整:规范化发展的相关背景与前期工作 | 第106-110页 |
| 1.科技教育制度重整 | 第107-108页 |
| 2.教育研究制度重整 | 第108-110页 |
| 二、制度规范:规范化教育研究制度建设 | 第110-118页 |
| 1.环境分析:改革开放初期的科技教育形势 | 第111页 |
| 2.动力系统:教育科学规划制度启动与运行 | 第111-114页 |
| 3.配套工程:第一轮省市教科院所建设的全面完成 | 第114-118页 |
| 第四章 中国教育研究制度的成熟与创新 | 第118-162页 |
| 第一节 中国教育研究制度的成熟 | 第118-131页 |
| 一、走向成熟:机构系统与规范系统的初步形成 | 第118-124页 |
| 1.大教育科研网络的构建 | 第118-120页 |
| 2.教育科学规划制度全面实施 | 第120-123页 |
| 3.竞争获得研究资源的制度化 | 第123-124页 |
| 二、制度成熟:制度环境与制度运行 | 第124-131页 |
| 1.社会政治文明及制度环境优良 | 第124-126页 |
| 2.利益体制化形成良好格局 | 第126-129页 |
| 3.教育研究制度框架及运行机制健全 | 第129-131页 |
| 第二节 中国教育研究制度的创新 | 第131-146页 |
| 一、机制创新:教育研究制度的创新实践点击 | 第131-136页 |
| 1.机构管理市场化反应机制的引入 | 第131-133页 |
| 2.课题实施机制科学化 | 第133-136页 |
| 二、制度空间:中国教育研究制度面临的挑战 | 第136-141页 |
| 1.教育研究财政支持政策的制度化问题 | 第136-138页 |
| 2.政府教育研究机构的定位问题 | 第138-141页 |
| 3.中小学教师岗位教研的制度化问题 | 第141页 |
| 三、制度创新:方式与路径选择 | 第141-146页 |
| 1.改革创新的已有方式 | 第142-143页 |
| 2.变迁路径及其选择 | 第143-146页 |
| 第三节 新中国教育研究制度的成就与经验 | 第146-162页 |
| 一、新中国特色教育研究制度的历史功绩 | 第146-157页 |
| 1.保证了国家教育方针政策的全面落实 | 第146-151页 |
| 2.保障了教育教学质量的稳步提升 | 第151-154页 |
| 3.构建了一支专兼职结合的教研队伍 | 第154-155页 |
| 4.促进了广大教师教研能力的整体增长 | 第155-157页 |
| 二、新中国特色教育研究制度的基本经验 | 第157-162页 |
| 1.各级主管部门高度重视教研制度建设 | 第157-158页 |
| 2.构建四级教研网络系统 | 第158-160页 |
| 3.发动广大教师参与教研活动 | 第160-162页 |
| 第五章 中国教育研究制度的应然求索 | 第162-206页 |
| 第一节 中国教育研究制度的多重属性 | 第162-174页 |
| 一、制度属性:教育研究制度的自身规律 | 第162-171页 |
| 1.教育研究制度基本属性及多重属性的产生 | 第163-165页 |
| 2.教育研究制度多重属性的具体呈现 | 第165-171页 |
| 二、制度选择:多种属性导致的制度困境 | 第171-174页 |
| 1.制度涵盖的模糊性问题 | 第171-172页 |
| 2.规制尺度的弹性问题 | 第172-173页 |
| 3.制度供给结构失衡问题 | 第173-174页 |
| 第二节 中国教育研究制度的伦理精神 | 第174-183页 |
| 一、伦理诉求:教育研究的伦理规范 | 第175-180页 |
| 1.科学精神作为教育研究的伦理规范 | 第175-178页 |
| 2.人文精神作为教育研究的伦理规范 | 第178-180页 |
| 二、伦理呈现:功能定位与管理体制的伦理分析 | 第180-183页 |
| 1.教育研究功能定位的伦理剖析 | 第180-182页 |
| 2.教育科研管理体制的伦理透视 | 第182-183页 |
| 第三节 中国教育研究制度的当今与未来 | 第183-206页 |
| 一、制度缺陷:中国教育研究制度的伦理缺失 | 第183-190页 |
| 1.伦理规范的部分缺失 | 第184-186页 |
| 2.教育主体性的缺失现象 | 第186-188页 |
| 3.现实困惑与发展需求 | 第188-190页 |
| 二、制度应然:我的中国教育研究制度理想 | 第190-206页 |
| 1.回望与反思 | 第190-191页 |
| 2.伦理视域中的制度理想 | 第191-195页 |
| 3.宏观视域中的制度理想 | 第195-206页 |
| 结语 | 第206-207页 |
| 参考文献 | 第207-213页 |
| 附录 | 第213-214页 |
| 后记(含致谢) | 第214-216页 |
