基于REACH模型的差异化教学--《国际音标》课程个案研究
| 致谢 | 第1-8页 |
| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-16页 |
| 一、选题背景 | 第12页 |
| 二、本研究的切入点 | 第12-14页 |
| 三、本研究的目标和预期成果 | 第14页 |
| 四、本研究的意义 | 第14页 |
| 五、研究方法和研究思路 | 第14-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-24页 |
| 第一节 外文文献综述 | 第16-19页 |
| 一、国外相关专著 | 第16-17页 |
| 二、期刊文献综述 | 第17-19页 |
| 第二节 国内文献综述 | 第19-22页 |
| 一、国内相关专著 | 第19页 |
| 二、期刊文献综述 | 第19-22页 |
| 第三节 《国际音标》教学文献综述 | 第22-23页 |
| 小结 | 第23-24页 |
| 第三章 差异化教学的基本原理 | 第24-44页 |
| 第一节 基本思想：起源与发展 | 第24-27页 |
| 一、古代思想起源 | 第24-25页 |
| 二、近代学者对“差异化教学”涵义的诠释 | 第25-26页 |
| 三、差异化教学的特点 | 第26-27页 |
| 第二节 理论基础 | 第27-31页 |
| 一、哲学基础 | 第27-28页 |
| 二、学习理论基础 | 第28-29页 |
| 三、教育学理论 | 第29页 |
| 四、儿童思维、心理发展的研究 | 第29-31页 |
| 第三节 其他相关理论支持 | 第31-38页 |
| 一、课程分类理论 | 第31页 |
| 二、学习风格理论 | 第31-33页 |
| 三、创感学习理论 | 第33-36页 |
| 四、英语课程标准 | 第36-38页 |
| 第四节 REACH 模式 | 第38-44页 |
| 一、教师自我意愿和技能反思 | 第39页 |
| 二、评估课程 | 第39-40页 |
| 三、分析学习者 | 第40-41页 |
| 四、规划与实施课程 | 第41-42页 |
| 五、收集数据与评价 | 第42-44页 |
| 第四章 《国际音标》个案教学实践 | 第44-71页 |
| 第一节 教师自我意愿和技能反思 | 第44-46页 |
| 一、自我意愿陈述 | 第44-45页 |
| 二、自我技能反思 | 第45-46页 |
| 第二节 课程评估：《国际音标》教学特点和方法 | 第46-52页 |
| 一、《国际音标》教学的重要性 | 第46页 |
| 二、教学特点和方法 | 第46-47页 |
| 三、设计和准备可供选择的多样化的学习材料 | 第47-52页 |
| 第三节 分析学习者 | 第52-57页 |
| 一、学生基本情况调查 | 第52-57页 |
| 二、跟踪记录每一位学生的学习情况 | 第57页 |
| 第四节 课程的规划与实施 | 第57-66页 |
| 一、灵活的教学计划 | 第57-58页 |
| 二、差异教学课堂氛围的创建与维持 | 第58-61页 |
| 三、集体、小组、个人相结合的教学过程 | 第61-66页 |
| 第五节 多元教学评价 | 第66-69页 |
| 一、前期：先于教学的评价 | 第66-67页 |
| 二、中期：贯穿教学始终 | 第67-68页 |
| 三、后期：综合考察 | 第68-69页 |
| 小结 | 第69-71页 |
| 第五章 总结 | 第71-74页 |
| 第一节 本研究的创新点 | 第71页 |
| 第二节 本研究的局限性 | 第71-72页 |
| 第三节 研究展望 | 第72页 |
| 第四节 研究建议 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 附录 | 第77-93页 |
| 附件一：学习风格观察表 | 第77-78页 |
| 附件二：家长调查问卷 | 第78-79页 |
| 附件三：学生基本信息登记表 | 第79-82页 |
| 附件四：家长调查问卷分析 | 第82-85页 |
| 附件五：国际音标课程安排 | 第85-87页 |
| 附件六：晨会介绍——致家长 | 第87页 |
| 附件七：试卷分析 | 第87-93页 |
