| 论文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-13页 |
| 图表目录 | 第13-16页 |
| 导言 | 第16-33页 |
| 一、研究背景 | 第16-21页 |
| 二、研究意义 | 第21-22页 |
| 三、研究问题 | 第22-29页 |
| 四、论文框架 | 第29页 |
| 五、研究方法 | 第29-30页 |
| 六、核心概念辨析与界定 | 第30-33页 |
| 第一章 全语言的发展脉络 | 第33-55页 |
| 第一节 全语言的诞生阶段:20世纪50年代—1977 | 第33-39页 |
| 一、语言研究的转向 | 第33-35页 |
| 二、阅读过程研究的启动 | 第35-38页 |
| 三、阅读教学模式的论战 | 第38-39页 |
| 第二节 全语言的发展阶段:1978—1986 | 第39-44页 |
| 一、写作过程研究的进展 | 第40-41页 |
| 二、读写萌发理论的加盟 | 第41-43页 |
| 三、教师专业团体的发展 | 第43-44页 |
| 四、第一部专业理论著作的出版 | 第44页 |
| 第三节 全语言的高潮阶段:1987—1994 | 第44-50页 |
| 一、对官方语言教育政策的成功介入 | 第44-46页 |
| 二、大量研究成果的涌现 | 第46-50页 |
| 第四节 全语言的转化阶段:1995— | 第50-54页 |
| 一、加州测试 | 第50-51页 |
| 二、阅读之战 | 第51-53页 |
| 三、走向分化 | 第53-54页 |
| 本章小结 | 第54-55页 |
| 第二章 全语言的理论渊源 | 第55-84页 |
| 第一节 夸美纽斯:语言教育的自然秩序 | 第55-58页 |
| 一、语言教育的自然秩序 | 第55-56页 |
| 二、语言教育违反自然秩序的三重表现 | 第56-57页 |
| 三、适应语言教育自然秩序的教学原则 | 第57-58页 |
| 第二节 杜威:自然的语言教育 | 第58-62页 |
| 一、自然的语言教育的起点:儿童天生的兴趣 | 第59-60页 |
| 二、自然的语言教育的目的:帮助儿童掌握语用意义 | 第60-61页 |
| 三、自然的语言教育的原则:整体性原则 | 第61-62页 |
| 第三节 皮亚杰:结构主义视域中儿童的语言发展与教学 | 第62-70页 |
| 一、语言发展也有结构 | 第63-64页 |
| 二、语言发展与思维发展相互促进 | 第64-67页 |
| 三、功能是研究语言与思维发展的基点 | 第67-68页 |
| 四、运用基于建构的语言教学方法 | 第68-70页 |
| 第四节 维果茨基:文化历史观视域中儿童言语的发生与发展 | 第70-77页 |
| 一、儿童言语发生与发展的理论基础:心理发展的文化历史观 | 第70-72页 |
| 二、儿童言语发生与发展的研究方法:单元分析法 | 第72-73页 |
| 三、儿童言语发生与发展中的几个重要问题 | 第73-77页 |
| 第五节 韩礼德:功能语言学视域中儿童的语言发展 | 第77-83页 |
| 一、儿童发展的是作为意义潜势的语言 | 第78-79页 |
| 二、儿童语言发展的过程是一个社会建构的过程 | 第79页 |
| 三、儿童的语言发展是功能的发展 | 第79-82页 |
| 四、促进儿童语言发展的教学策略 | 第82-83页 |
| 本章小结 | 第83-84页 |
| 第三章 全语言的基础理论 | 第84-116页 |
| 第一节 全语言的语言观 | 第84-89页 |
| 一、语言是符号系统 | 第85-86页 |
| 二、语言是交际事件 | 第86-88页 |
| 三、语言是世界观 | 第88-89页 |
| 第二节 全语言的语言学习观 | 第89-93页 |
| 一、语言学习是个自然的过程 | 第89-90页 |
| 二、语言学习是个社会的过程 | 第90-91页 |
| 三、语言学习是个建构意义的过程 | 第91-93页 |
| 第三节 全语言的语言发展观 | 第93-98页 |
| 一、语言发展的动因:离心力与向心力 | 第94-96页 |
| 二、语言发展的历程:从整体到部分 | 第96-97页 |
| 三、语言发展的特征:功能先于形式 | 第97-98页 |
| 第四节 全语言的课程观 | 第98-107页 |
| 一、对课程的基本理解:学习经验 | 第98-100页 |
| 二、课程组织的原则:统整 | 第100-102页 |
| 三、课程组织的方法:主题循环 | 第102-107页 |
| 第五节 全语言的教学观 | 第107-114页 |
| 一、全语言教师 | 第107-109页 |
| 二、全语言学习者 | 第109页 |
| 三、全语言教学的要素与原则 | 第109-111页 |
| 四、全语言教学评价:真实性评价 | 第111-114页 |
| 本章小结 | 第114-116页 |
| 第四章 对全语言的评价 | 第116-155页 |
| 第一节 全语言的贡献 | 第116-135页 |
| 一、超越规则:一种关于语言的新认识 | 第116-121页 |
| 二、语言学习是意义的社会建构:一种语言学习的新观点 | 第121-126页 |
| 三、自然情境中的语言理解研究:一种语言学习过程研究的新方法 | 第126-128页 |
| 四、以教科书批判为起点:一种语言教育变革的新策略 | 第128-135页 |
| 第二节 全语言的局限 | 第135-142页 |
| 一、忽视口头语言与书面语言的差异 | 第135-137页 |
| 二、忽视语言意义的多维性 | 第137-142页 |
| 第三节 全语言对我国小学语文教育的启示 | 第142-154页 |
| 一、对语文学习理论研究的启示 | 第142-144页 |
| 二、对语文课程建设的启示 | 第144-148页 |
| 三、对语文教材研究的启示 | 第148-154页 |
| 本章小结 | 第154-155页 |
| 第五章 语言学习的社会文化观 | 第155-195页 |
| 第一节 从全语言到语言学习的社会文化观 | 第155-166页 |
| 一、全语言:研究语言学习社会文化观的起点 | 第155-158页 |
| 二、研究语言学习社会文化观的多维视角 | 第158-161页 |
| 三、语言学习社会文化观与语言学习认知主义观的区别 | 第161-166页 |
| 第二节 语言学习社会文化观的基本观点 | 第166-174页 |
| 一、语言学习是意义实践 | 第166-169页 |
| 二、作为意义实践的语言学习的特征 | 第169-171页 |
| 三、作为意义实践的语言学习的社会文化特质 | 第171-174页 |
| 第三节 基于社会文化观的语言学习活动设计框架 | 第174-188页 |
| 一、意义实践的形式:活动 | 第175-176页 |
| 二、语言学习活动设计的三个基本要点 | 第176-178页 |
| 三、语言学习活动的模型 | 第178-188页 |
| 第四节 语言学习社会文化观对当代中国语文教育重要观点的启发 | 第188-193页 |
| 一、对“人文性”的另一种解读 | 第188-190页 |
| 二、对语文课程“实践观”的补充阐释 | 第190-193页 |
| 本章小结 | 第193-195页 |
| 第六章 小学作文活动研究 -基于语言学习社会文化观的实践案例研究 | 第195-245页 |
| 第一节 案例研究设计 | 第195-204页 |
| 一、研究领域选择的缘由 | 第195-200页 |
| 二、研究的问题 | 第200-204页 |
| 三、合作者与研究对象 | 第204页 |
| 四、研究的方法 | 第204页 |
| 第二节 书斋式研究:阐明核心概念 | 第204-214页 |
| 一、作文活动的内涵和特征 | 第205-210页 |
| 二、作文活动要素调整 | 第210-214页 |
| 第三节 行动研究:实施策略、结果分析与反思 | 第214-244页 |
| 一、实施策略 | 第214-217页 |
| 二、结果分析 | 第217-242页 |
| 三、研究反思 | 第242-244页 |
| 本章小结 | 第244-245页 |
| 结语 | 第245-248页 |
| 参考文献 | 第248-256页 |
| 后记 | 第256页 |
