| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 导言 | 第11-31页 |
| 一、问题的提出 | 第11-14页 |
| 二、从认识论到本体论 | 第14-17页 |
| 三、规范语用学和课堂对话 | 第17-22页 |
| 四、本研究的基本方法 | 第22-31页 |
| 第一章 哈贝马斯的规范语用学思想及其意义 | 第31-72页 |
| 第一节 哈贝马斯的分析框架—经由论辩 | 第31-33页 |
| 第二节 规范语用学思想构建的基础—交往行为 | 第33-47页 |
| 第三节 语言学转型及其规范语用学的构建 | 第47-55页 |
| 第四节 规范语用学的基本立场及其方法论特征 | 第55-62页 |
| 第五节 规范语用学作为工具的意义 | 第62-69页 |
| 第六节 规范语用学对课堂对话研究的意义以及研究框架的设定 | 第69-72页 |
| 第二章 从规范语用学出发分析课堂对话目标 | 第72-92页 |
| 第一节 课堂对话目标—自我对不同社会身份的认同 | 第72-78页 |
| 第二节 社会身份认同的性质、意义 | 第78-81页 |
| 第三节 社会身份认同的辩证运动过程及其特点 | 第81-86页 |
| 第四节 由“识”转“身份认同”的课堂对话机制 | 第86-92页 |
| 第三章 规范语用学视野下的课堂对话分析 | 第92-139页 |
| 第一节 作为师生言语行为之“生活世界”的课堂语境分析 | 第92-96页 |
| 第二节 根据以言行事能力而区分的课堂对话类型 | 第96-115页 |
| 第三节 从“IRE”结构解读课堂语言使用模式 | 第115-119页 |
| 第四节 以规范性要求检验不对称和扭曲的语言使用模式 | 第119-129页 |
| 第五节 跨文化的课堂对话设计思想 | 第129-139页 |
| 第四章 支持学生学习的教师言语策略 | 第139-174页 |
| 第一节 课堂言语分析技术的历史发展—以“互动分析”技术为线索 | 第139-145页 |
| 第二节 运用IRE分析工具解剖教师的言语策略 | 第145-158页 |
| 第三节 运用语类结构潜势理论解剖教师的言语策略 | 第158-170页 |
| 第四节 经验之痛—对哈贝马斯规范语用学的反思 | 第170-174页 |
| 结语 | 第174-177页 |
| 参考文献 | 第177-182页 |
| 后记 | 第182-183页 |
