| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、研究的背景 | 第9-10页 |
| 二、研究现状 | 第10-16页 |
| 三、论文的构思 | 第16-17页 |
| 四、论文研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 思想政治理论课师生互动关系的现实境况 | 第18-28页 |
| 第一节 思政课师生主体关系定位不清楚,师生互动效果差 | 第18-22页 |
| 一、师生互动关系定义 | 第18-19页 |
| 二、教师为主导掩盖学生的主体作用的发挥 | 第19-21页 |
| 三、互动方式形式化,学生对思想政治理论课缺乏热情 | 第21-22页 |
| 第二节 思政课师生互动生态系统未建立,师生互动效率低 | 第22-25页 |
| 一、单一的物理环境与思维活跃的学生不相适宜 | 第22-23页 |
| 二、枯燥的精神环境与学生的需求不匹配 | 第23-24页 |
| 三、课堂互动环境建设不足 | 第24-25页 |
| 第三节 思政课堂互动场未形成,师生互动效益不明显 | 第25-28页 |
| 一、以组织化为主,缺乏与非正式手段的结合 | 第25页 |
| 二、以信息传递为主,缺乏情感交流的融入 | 第25-26页 |
| 三、以有形课堂为主,缺乏无形课堂支撑 | 第26-28页 |
| 第二章 团体动力学与师生互动关系的契合性分析 | 第28-34页 |
| 第一节 团体动力学的理论内核 | 第28-29页 |
| 第二节 团体动力学运用于师生互动关系的可行性分析 | 第29-31页 |
| 一、团体动力学中“结构论”与思政课堂 | 第30-31页 |
| 二、团体动力学中“相互影响”与思政课师生互动关系 | 第31页 |
| 第三节 团体动力学回应师生互动关系的价值意蕴 | 第31-34页 |
| 第三章 团体动力学视域下思政课构建良好师生互动关系的对策 | 第34-46页 |
| 第一节 “人”的再出场:团体动力学下思政课主体关系的转型 | 第34-36页 |
| 一、团体动力学下思政课的主客体关系 | 第34-35页 |
| 二、由“我”到“我们”的转型 | 第35页 |
| 三、师生互动方式的转型 | 第35-36页 |
| 第二节 “环境”的新诠释:团体动力学下思政课的互动生态系统 | 第36-40页 |
| 一、物理环境的变迁 | 第37页 |
| 二、精神环境的改造 | 第37-39页 |
| 三、思政课堂互动环境的重建 | 第39-40页 |
| 第三节 “共同生活”的营造:构建团体动力学下的思政课堂互动场 | 第40-46页 |
| 一、场力的创造性运用:团体内聚力与团体压力的交互 | 第40-41页 |
| 二、思政课堂的新型组织结构 | 第41-42页 |
| 三、思政课堂的准稳态平衡 | 第42-43页 |
| 四、思政课的师生“伦理型共同体” | 第43-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 在学期间的研究成果 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
