| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、问题的提出 | 第10-15页 |
| 二、研究的目标 | 第15页 |
| 三、研究的意义 | 第15-16页 |
| 四、研究的基本思路与方法 | 第16-20页 |
| 第一章 文献综述 | 第20-43页 |
| 第一节 关于大学教师发展的概念 | 第20-24页 |
| 第二节 大学教师发展的相关理论 | 第24-32页 |
| 第三节 关于大学教师发展内容的研究 | 第32-38页 |
| 第四节 关于大学教师发展有效性的研究 | 第38-41页 |
| 本章小结 | 第41-43页 |
| 第二章 大学教师发展中的若干基本问题 | 第43-64页 |
| 第一节 大学教师发展与大学教师教学发展 | 第43-48页 |
| 第二节 被动发展与主动发展 | 第48-51页 |
| 第三节 教学发展与科研发展 | 第51-59页 |
| 第四节 个人发展与组织发展 | 第59-62页 |
| 本章小结 | 第62-64页 |
| 第三章 美国大学教师教学发展的历史演进 | 第64-83页 |
| 第一节 美国大学教师教学发展的沉潜阶段 | 第65-68页 |
| 第二节 美国大学教师教学发展的发起阶段 | 第68-71页 |
| 第三节 美国大学教师教学发展的繁荣阶段 | 第71-73页 |
| 第四节 美国大学教师教学发展的科学化阶段 | 第73-82页 |
| 本章小结 | 第82-83页 |
| 第四章 美国的研究生教育与大学教师的职前培养 | 第83-107页 |
| 第一节 研究生教育与大学教师教学发展 | 第83-85页 |
| 第二节 研究生教育培养大学教师教学能力的主要途径与形式 | 第85-88页 |
| 第三节 研究生助教制度与大学教师的职前培养 | 第88-100页 |
| 第四节 未来师资培训计划 | 第100-106页 |
| 本章小结 | 第106-107页 |
| 第五章 美国大学教师教学发展：目标、内容与组织 | 第107-123页 |
| 第一节 美国大学教师教学发展的目标 | 第107-114页 |
| 第二节 美国大学教师教学发展的内容 | 第114-116页 |
| 第三节 美国大学教师教学发展的机构 | 第116-121页 |
| 本章小结 | 第121-123页 |
| 第六章 美国大学教师教学发展：实施方式 | 第123-143页 |
| 第一节 美国大学教师教学发展的发起 | 第123-126页 |
| 第二节 美国大学教师教学发展的基本方式与模式 | 第126-142页 |
| 本章小结 | 第142-143页 |
| 第七章 院校案例分析 | 第143-165页 |
| 第一节 斯坦福大学教师的教学发展 | 第143-155页 |
| 第二节 国王学院教师的教学发展 | 第155-161页 |
| 第三节 比较与分析 | 第161-164页 |
| 本章小结 | 第164-165页 |
| 第八章 大学教师教学发展的理想模型构建 | 第165-188页 |
| 第一节 大学教师教学发展模型的构建依据 | 第165-168页 |
| 第二节 自我指导性大学教师教学发展模型 | 第168-174页 |
| 第三节 实践研习性大学教师教学发展模型 | 第174-179页 |
| 第四节 非正式松散合作性大学教师教学发展模型 | 第179-186页 |
| 本章小结 | 第186-188页 |
| 结论 | 第188-193页 |
| 参考文献 | 第193-208页 |
| 后记 | 第208-210页 |
| 在学期间公开发表论文情况 | 第210页 |