| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第10-14页 |
| (一) 研究依据 | 第10页 |
| (二) 研究目的 | 第10-11页 |
| (三) 研究现状 | 第11-12页 |
| (四) 研究内容和方法 | 第12-14页 |
| 1、研究内容 | 第12-13页 |
| 2、研究方法 | 第13-14页 |
| 二、意象的涵义、特征及对教学的启示 | 第14-17页 |
| (一) 意象的涵义 | 第14页 |
| (二) 意象的基本特征及对衔接教学的启示 | 第14-17页 |
| 1、基本特征 | 第14-15页 |
| 2、对意象衔接教学的启示 | 第15-17页 |
| 三、初高中古典诗歌意象衔接教学面临的问题 | 第17-27页 |
| (一) 高中语文教材对教学的影响 | 第17-19页 |
| 1、高中教材古典诗歌编排脱节 | 第17页 |
| 2、高中教材中的诗歌短篇少,长篇篇幅更长 | 第17-19页 |
| (二) 初中教师和毕业学生存在的问题 | 第19-27页 |
| 1、教师教学偏差:重主题,轻意象 | 第19-22页 |
| 2、学生古典诗歌意象的学习水平和能力不足 | 第22-24页 |
| (1) 意象的理解是古典诗歌学习的障碍 | 第22-23页 |
| (2) 学生有一定的意象积累量,分析意象的能力不足 | 第23-24页 |
| 3、学生过度依赖老师,自主学习不足 | 第24-27页 |
| 四、初高中古典诗歌意象衔接教学的策略 | 第27-39页 |
| (一) 处理教材的策略 | 第27-30页 |
| 1、熟悉高中教材,正确处理教材中的诗歌 | 第27-28页 |
| 2、熟悉初中教材,灵活应对诗歌中的意象 | 第28-30页 |
| 3、适当调节教材中的内容 | 第30页 |
| (二) 应对学情的策略 | 第30-31页 |
| 1、快速了解学生的水平,抓准学生的薄弱环节 | 第30页 |
| 2、督积累,重区分,促自主学习 | 第30-31页 |
| (三) 课堂教学的策略 | 第31-39页 |
| 1、对比教学 | 第32-34页 |
| (1) 横向:同一意象相同作者 | 第32-33页 |
| (2) 纵向:同一意象不同作者 | 第33-34页 |
| (3) 纵向:不同意象不同作者 | 第34页 |
| 2、专题—探究式学习 | 第34-38页 |
| (1) 以具体意象为主线的专题式学习 | 第35-36页 |
| (2) 以相同情感为主线的专题式—探究式学习 | 第36页 |
| (3) 泛称意象与特称意象的专题—探究式学习 | 第36-38页 |
| 3、鼓励学生的多元解读 | 第38-39页 |
| 结论 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |