| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 引言 | 第12-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-14页 |
| 1.1.1 特岗教师在农村教育事业的发展中应运而生 | 第12-13页 |
| 1.1.2 特岗教师生存状态亟待研究 | 第13页 |
| 1.1.3 个人的兴趣 | 第13-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14-15页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第15页 |
| 1.3 文献综述 | 第15-18页 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 | 第15-18页 |
| 1.4 核心概念的界定 | 第18-20页 |
| 1.4.1 特岗教师 | 第18-19页 |
| 1.4.2 特岗教师专业发展 | 第19-20页 |
| 1.4.3 特岗教师生存状态 | 第20页 |
| 1.5 研究思路和研究方法 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.6 本研究的创新之处 | 第22-23页 |
| 第二章 “我”的特岗日常生活状态 | 第23-40页 |
| 2.1 “我”与特岗结缘 | 第23-28页 |
| 2.1.1 缘起 | 第23-24页 |
| 2.1.2 D镇L校初印象 | 第24-26页 |
| 2.1.3 校长同事初印象 | 第26-27页 |
| 2.1.4 家长初印象 | 第27-28页 |
| 2.1.5 学生初印象 | 第28页 |
| 2.2 “我”与特岗相识相知 | 第28-35页 |
| 2.2.1 尊重信任、无微不至的领导情 | 第29-30页 |
| 2.2.2 合作互助、亲如一家的同事情 | 第30-31页 |
| 2.2.3 和谐相处、信任满意的家长情 | 第31-33页 |
| 2.2.4 亦师亦母、亦师亦友的师生情 | 第33-35页 |
| 2.3 启示 | 第35-40页 |
| 2.3.1 良好的人际关系是适应生活的重要因素 | 第35-36页 |
| 2.3.2 理想和现实的差距影响了特岗教师的稳定性 | 第36-38页 |
| 2.3.3 特岗教师政策公平与效率的统一性 | 第38-39页 |
| 2.3.4 家庭事业兼顾两头难 | 第39-40页 |
| 第三章 “我”的特岗教学生活状态 | 第40-52页 |
| 3.1 “我”的教学经历 | 第40-48页 |
| 3.1.1 所教非所学 | 第40-41页 |
| 3.1.2 初生牛犊——“我”记忆深刻的一堂课 | 第41-44页 |
| 3.1.3 “我”的班级管理 | 第44-45页 |
| 3.1.4 “我”第一次参加D镇中心教学比武 | 第45-48页 |
| 3.2 启示 | 第48-52页 |
| 3.2.1 “爱与责任” | 第48-49页 |
| 3.2.2 “不和谐的教师文化” | 第49-50页 |
| 3.2.3 本科老师不如以前中专毕业老师吃香 | 第50页 |
| 3.2.4 生活中处处皆教育 | 第50-52页 |
| 第四章 “我”的特岗专业发展状态 | 第52-56页 |
| 4.1 彩虹初现 | 第52-53页 |
| 4.1.1 特岗“培青”计划 | 第52-53页 |
| 4.1.2 在职研究生发展之路 | 第53页 |
| 4.2 启示 | 第53-56页 |
| 4.2.1 培训少且没有实用性 | 第53-54页 |
| 4.2.2 特岗教师要求自主发展意识强 | 第54-55页 |
| 4.2.3 入职缺少有经验的教师指导 | 第55页 |
| 4.2.4 网络资源助推特岗教师生活质量改善及其专业发展 | 第55-56页 |
| 第五章 建议:坚守中蜕变——促进特岗教师生存状态改善 | 第56-61页 |
| 5.1 加快改善保障措施,提高特岗教师生活质量 | 第56-57页 |
| 5.2 加大经费投入,优化农村教育大环境 | 第57页 |
| 5.3 杜绝区别对待,提升教师整体幸福指数 | 第57-58页 |
| 5.4 重视专业发展,提高教学能力 | 第58-59页 |
| 5.5 完善特岗教师政策——制定“特岗教师五年回家计划” | 第59-60页 |
| 5.6 促进特岗教师走向“专家型教师”和“研究型教师”之路 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
