| 摘要 | 第2-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 1 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 国家对职业教育的新要求 | 第10页 |
| 1.1.2 部分职业院校培养方向的偏离 | 第10-11页 |
| 1.1.3 中职学生的综合能力相对薄弱 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 概念界定 | 第13-14页 |
| 1.3.1 中职学生 | 第13页 |
| 1.3.2 非专业能力 | 第13-14页 |
| 1.3.3 非专业能力培养课程 | 第14页 |
| 1.4 国内外关于“非专业能力”研究现状 | 第14-19页 |
| 1.4.1 国外关于“非专业能力”的认识及培养现状 | 第14-17页 |
| 1.4.2 国内关于“非专业能力”认识及培养现状 | 第17-19页 |
| 1.4.3 文献评价 | 第19页 |
| 1.5 研究内容 | 第19页 |
| 1.6 研究方法 | 第19-21页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第19页 |
| 1.6.2 个案研究法 | 第19-21页 |
| 2 “非专业能力”培养的理论基础 | 第21-24页 |
| 2.1 加德纳多元智能理论的背景 | 第21页 |
| 2.2 加德纳多元智能理论的内涵 | 第21-22页 |
| 2.3 多元智能理论下对中职学生“非专业能力”培养的启示 | 第22-24页 |
| 3 “非专业能力”培养的个案研究 | 第24-49页 |
| 3.1 研究设计 | 第24-27页 |
| 3.1.1 案例学校的选择与确定 | 第24-26页 |
| 3.1.2 研究工具的设计 | 第26-27页 |
| 3.1.3 资料的收集与分析 | 第27页 |
| 3.2 贵州省建设学校对中职学生“非专业能力”培养的发展历程 | 第27-49页 |
| 3.2.1 “非专业能力”培养课程的开发 | 第27-31页 |
| 3.2.2 非专业能力培养课程的设置 | 第31-34页 |
| 3.2.3 非专业能力培养课程的教学过程 | 第34-42页 |
| 3.2.4 非专业能力培养课程的师资队伍 | 第42-44页 |
| 3.2.5 非专业能力培养课程的评价方式 | 第44-47页 |
| 3.2.6 贵州省建设学校在“非专业能力”培养方面的成果 | 第47-49页 |
| 4 “非专业能力”培养的重要性与经验 | 第49-53页 |
| 4.1 “非专业能力”培养的重要性 | 第49-50页 |
| 4.1.1 “非专业能力”的培养促进中职学生发展 | 第49页 |
| 4.1.2 “非专业能力”培养提高学校的核心竞争力 | 第49-50页 |
| 4.2 贵州省建设学校“非专业能力”培养的经验 | 第50-53页 |
| 4.2.1 注重课程改革 | 第50-51页 |
| 4.2.2 注重课程设置 | 第51页 |
| 4.2.3 注重教学方法改进 | 第51页 |
| 4.2.4 注重教师队伍的质量 | 第51-52页 |
| 4.2.5 注重教学过程的评价 | 第52-53页 |
| 5 “非专业能力”培养的展望 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录Ⅰ 非专业能力培养课程调查问卷 | 第57-59页 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 | 第59-60页 |
| 附录Ⅲ 课堂观察记录表 | 第60-61页 |
| 附录Ⅳ 非专业能力成长评价表 | 第61-66页 |
| 附录Ⅴ 非专业能力自我成长评价分析表 | 第66-67页 |
| 附录Ⅵ 非专业能力培养课程教材系列表 | 第67-71页 |
| 附录Ⅶ 贵州省建设学校领导简介表 | 第71-72页 |
| 附录Ⅷ 非专业能力培养课程建设师资培训大会 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
