| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第12-22页 |
| (一) 研究背景 | 第12-13页 |
| 1. 追根溯源:聚焦数学教学和人的发展目标 | 第12页 |
| 2. 反思现实:小学数学审美化教学的缺失 | 第12-13页 |
| 3. 坚守本位:数学审美化教学的回归 | 第13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-19页 |
| 1. 关于小学数学教学的研究 | 第14-16页 |
| 2. 关于数学审美化教学的研究 | 第16-19页 |
| 3 对已有研究的评价 | 第19页 |
| (三) 研究的意义及创新点 | 第19-21页 |
| 1. 研究的意义 | 第19-20页 |
| 2. 研究的创新点 | 第20-21页 |
| (四) 研究的思路与方法 | 第21-22页 |
| 1. 研究的思路 | 第21页 |
| 2. 研究的方法 | 第21-22页 |
| 二、小学数学审美化教学的价值探讨 | 第22-43页 |
| (一) 小学数学审美化教学的内涵 | 第22-27页 |
| 1. 审美化教学的界定 | 第22-23页 |
| 2. 小学数学审美化教学的涵义及维度阐释 | 第23-27页 |
| (二) 小学数学审美化教学的特点 | 第27-30页 |
| 1. 和谐性 | 第27页 |
| 2. 严谨性 | 第27-28页 |
| 3. 情感性 | 第28-29页 |
| 4. 趣味性 | 第29页 |
| 5. 体验性 | 第29-30页 |
| 6. 创造性 | 第30页 |
| (三) 实现小学数学审美化教学的原则 | 第30-33页 |
| 1. 科学性与艺术性相统一 | 第30-31页 |
| 2. 符号性与生活性相统一 | 第31-32页 |
| 3. 知识性与智慧性相统一 | 第32-33页 |
| (四) 小学数学审美化教学的理论基础 | 第33-36页 |
| 1. “美是和谐”的理论 | 第33-34页 |
| 2. 审美心理过程理论 | 第34-35页 |
| 3. “现实数学教育”理论 | 第35-36页 |
| (五) 小学数学审美化教学的价值追求 | 第36-43页 |
| 1. 唤醒教师的审美教学意识 | 第36-38页 |
| 2. 提升学生的审美化学习能力 | 第38-41页 |
| 3 .建构师生合作的审美化教学生态 | 第41-43页 |
| 三、小学数学审美化教学的现状调查 | 第43-58页 |
| (一) 问卷的设计及样本情况 | 第43-45页 |
| (二) 小学数学审美化教学存在的问题 | 第45-58页 |
| 1. “工具数学”挤压“艺术数学”,遮蔽了数学的美学价值 | 第45-48页 |
| 2. “符号数学”漠视“生活数学”,抽离数学的生活背景 | 第48-52页 |
| 3. “知识数学”僭越“智慧数学”,弱化个体的审美创造能力 | 第52-58页 |
| 四、小学数学审美化教学的实现机制 | 第58-70页 |
| (一) 机制的内涵 | 第58页 |
| (二) 小学数学审美化教学实现机制的组成要素及其关系 | 第58-65页 |
| 1. 动力机制:教师的赋权、增能 | 第59-60页 |
| 2. 运行机制:审美—立美的教学实践 | 第60-62页 |
| 3. 调控机制:对话反思的建构 | 第62-63页 |
| 4. 生成机制:“让美在场”的教学形态 | 第63-65页 |
| (三) 小学数学审美化教学的推进策略 | 第65-70页 |
| 1. 给教学“松绑”,赋予教师教学自主权 | 第65-66页 |
| 2. 树立审美化教学的理念 | 第66-67页 |
| 3 提升教师“审美—立美”教学实践能力 | 第67-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
