| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstact | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究内容 | 第10-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 2 理论基础和相关研究进展 | 第13-22页 |
| 2.1 建构主义理论 | 第13页 |
| 2.2 认知灵活性理论 | 第13-14页 |
| 2.3 物理学习认知封闭 | 第14-17页 |
| 2.4 家庭社会经济地位指数 | 第17-18页 |
| 2.5 物理学习自我效能感 | 第18页 |
| 2.6 父母参与 | 第18-19页 |
| 2.7 结构不良问题 | 第19-22页 |
| 3 研究设计 | 第22-26页 |
| 3.1 本文的主要研究问题 | 第22页 |
| 3.2 研究思路 | 第22-23页 |
| 3.3 研究假设 | 第23页 |
| 3.4 研究的技术路线 | 第23-26页 |
| 4 SES指数与物理学习认知封闭的相关性研究 | 第26-37页 |
| 4.1 调查目的 | 第26页 |
| 4.2 调查工具 | 第26-29页 |
| 4.2.1 物理学习认知封闭测量工具 | 第26-28页 |
| 4.2.2 SES指数测量工具 | 第28-29页 |
| 4.3 调查对象 | 第29-30页 |
| 4.4 施测程序 | 第30页 |
| 4.5 数据的统计处理 | 第30页 |
| 4.6 调查结果分析 | 第30-35页 |
| 4.6.1 主要变量的描述性分析 | 第30-32页 |
| 4.6.2 SES指数与中学生物理学习认知封闭的相关性分析 | 第32-35页 |
| 4.7 讨论 | 第35-36页 |
| 4.8 本章小结 | 第36-37页 |
| 5 SES指数对物理学习认知封闭的影响:物理自我效能感的中介效应 | 第37-45页 |
| 5.1 调查目的 | 第37页 |
| 5.2 研究内容 | 第37-38页 |
| 5.3 调查工具 | 第38页 |
| 5.4 调查结果分析 | 第38-43页 |
| 5.4.1 物理自我效能感的的描述性分析 | 第38-39页 |
| 5.4.2 物理学习自我效能感与 SES 指数、物理学习认知封闭的相关性分析 | 第39-40页 |
| 5.4.3 物理自我效能感的中介效应分析 | 第40-43页 |
| 5.5 讨论 | 第43-44页 |
| 5.6 本章小结 | 第44-45页 |
| 6 SES指数对物理学习认知封闭的影响:父母参与的调节作用 | 第45-49页 |
| 6.1 调查目的 | 第45页 |
| 6.2 调查内容 | 第45页 |
| 6.3 调查工具 | 第45页 |
| 6.4 调查结果分析 | 第45-47页 |
| 6.5 讨论 | 第47-48页 |
| 6.6 本章小结 | 第48-49页 |
| 7 结构不良型问题对中学生物理认知封影响的实证研究——以高中物理圆周运动为例 | 第49-61页 |
| 7.1 研究目的 | 第49页 |
| 7.2 课程内容介绍 | 第49-50页 |
| 7.3 教学研究对象 | 第50页 |
| 7.4 教学实验设计 | 第50-51页 |
| 7.5 教学实践过程和教学案例 | 第51-55页 |
| 7.6 实验结果分析 | 第55-58页 |
| 7.7 教学实践心得总结 | 第58-60页 |
| 7.8 本章小结 | 第60-61页 |
| 8 总结与反思 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 附录 | 第71-77页 |
