| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 第一节 研究背景及研究意义 | 第11-13页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第13-20页 |
| 一、国内研究现状 | 第13-17页 |
| 二、国外研究综述 | 第17-20页 |
| 三、研究现状不足 | 第20页 |
| 第三节 概念界定及理论基础 | 第20-25页 |
| 一、概念界定 | 第20-23页 |
| 二、理论基础 | 第23-25页 |
| 第四节 研究思路及研究方法 | 第25-27页 |
| 一、研究思路 | 第25-26页 |
| 二、研究方法 | 第26-27页 |
| 第二章 乡村小学英语教师PCK发展现状调查 | 第27-45页 |
| 第一节 乡村小学英语教师PCK发展现状调查设计 | 第27-29页 |
| 一、乡村小学英语教师PCK发展现状调查目的 | 第27页 |
| 二、乡村小学英语教师PCK发展现状调查对象 | 第27页 |
| 三、乡村小学英语教师PCK发展现状问卷设计与编制 | 第27-29页 |
| 四、乡村小学英语教师PCK发展现状问卷信效度分析 | 第29页 |
| 第二节 乡村小学英语教师PCK发展现状调查结果统计 | 第29-45页 |
| 一、乡村小学英语教师PCK发展现状基本信息统计 | 第30-31页 |
| 二、乡村小学英语教师英语教学观知识调查 | 第31-34页 |
| 三、乡村小学英语教师英语教学内容知识调查 | 第34-38页 |
| 四、乡村小学英语教师对学生知识了解程度调查 | 第38-41页 |
| 五、乡村小学英语教师英语教学策略知识调查 | 第41-45页 |
| 第三章 乡村小学英语教师PCK发展情况调查研究结果分析 | 第45-50页 |
| 第一节 教师的英语教学观相似 | 第45-46页 |
| 一、教学目的整体掌握情况相似 | 第45页 |
| 二、教师从业时间影响教师对教学目标侧重点的把握 | 第45-46页 |
| 第二节 教师的英语教学内容程度上较为接近 | 第46-47页 |
| 一、专业知识发展程度满足教学需求 | 第46页 |
| 二、教学重难点呈现方式不同 | 第46-47页 |
| 第三节 教师的学生知识方面差异明显 | 第47-48页 |
| 一、新手教师对学生基本情况掌握不足 | 第47-48页 |
| 二、学生评价角度少,纠错方式单一 | 第48页 |
| 第四节 教师的英语教学策略知识显著差异 | 第48-50页 |
| 一、新手教师忽视教学策略连续性 | 第48-49页 |
| 二、教学情境设置单一 | 第49-50页 |
| 第四章 乡村小学英语教师PCK发展策略 | 第50-57页 |
| 第一节 结合乡村小学英语教师实际情况学习理解和运用新课标 | 第50-51页 |
| 一、加强新课标全方位学习 | 第50页 |
| 二、进一步完善提高对新课标的理解和运用 | 第50-51页 |
| 三、各校加强教研组间交流学习 | 第51页 |
| 第二节 多渠道提高乡村小学英语教师教学知识及专业能力 | 第51-53页 |
| 一、完善教师知识体系构建与职后培训 | 第52页 |
| 二、鼓励教师多途径学习提高学历丰富跨文化知识 | 第52-53页 |
| 三、学校应加强高层次学历教师队伍建设 | 第53页 |
| 第三节 掌握乡村学生发展规律,建立有效纠错机制 | 第53-55页 |
| 一、教师要注重学生一般发展规律 | 第53-54页 |
| 二、共同建立“预判—归纳—纠正”学生纠错机制 | 第54-55页 |
| 三、深化英语学科理解发展教师“学生知识” | 第55页 |
| 第四节 全方位促进乡村小学英语教师教学策略提升和教学反思 | 第55-57页 |
| 一、多媒体辅助设置教学情境 | 第55页 |
| 二、学习观察优秀教学案例 | 第55-56页 |
| 三、在教学比赛中实现“反思—改进—发展” | 第56-57页 |
| 第五章 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 附录A | 第63-65页 |
| 附录B | 第65-66页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第66-67页 |
| 学位论文数据集表 | 第67-68页 |
