| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-14页 |
| 0.1 研究背景 | 第11页 |
| 0.2 研究问题 | 第11-12页 |
| 0.3 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 0.3.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 0.3.2 研究意义 | 第13页 |
| 0.4 创新点 | 第13-14页 |
| 1 文献回顾及研究方向 | 第14-17页 |
| 1.1 国内文献回顾 | 第14-15页 |
| 1.1.1 农村家庭教育的研究 | 第14页 |
| 1.1.2 留守儿童家庭教育研究 | 第14-15页 |
| 1.1.3 留守妇女的家庭教育研究 | 第15页 |
| 1.2 国外文献回顾 | 第15-16页 |
| 1.3 国内外文献评述 | 第16页 |
| 1.4 研究方向 | 第16-17页 |
| 2 概念界定、理论基础及分析框架 | 第17-22页 |
| 2.1 概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 农村留守儿童 | 第17页 |
| 2.1.2 农村留守妇女 | 第17-18页 |
| 2.1.3 农村妇女教育 | 第18页 |
| 2.1.4 农村留守妇女家庭教育能力 | 第18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-20页 |
| 2.2.1 社会支持系统理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 初级群体理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 增能理论 | 第20页 |
| 2.3 分析框架 | 第20-22页 |
| 3 研究方法 | 第22-25页 |
| 3.1 理性情绪疗法 | 第22页 |
| 3.2 认知行为疗法 | 第22页 |
| 3.3 研究对象的选取 | 第22-23页 |
| 3.3.1 选取的范围 | 第22-23页 |
| 3.3.2 选取的标准 | 第23页 |
| 3.4 研究对象资料的搜集 | 第23-25页 |
| 3.4.1 问卷法 | 第24页 |
| 3.4.2 访谈法 | 第24-25页 |
| 4 农村留守妇女家庭教育能力现状、问题及成因 | 第25-32页 |
| 4.1 农村留守妇女家庭教育能力现状 | 第25-27页 |
| 4.1.1 农村留守妇女文化水平相对较低 | 第25页 |
| 4.1.2 农村留守妇女的家庭教育任务重 | 第25-26页 |
| 4.1.3 农村留守家庭中亲子关系异常 | 第26页 |
| 4.1.4 农村留守子女成绩差、辍学早 | 第26-27页 |
| 4.2 农村留守妇女家庭教育能力方面存在的问题 | 第27-29页 |
| 4.2.1 学业教育和辅导能力差 | 第27-28页 |
| 4.2.2 综合教育能力差 | 第28页 |
| 4.2.3 亲子沟通能力差 | 第28-29页 |
| 4.2.4 心理疏导能力差 | 第29页 |
| 4.3 农村留守妇女家庭教育能力问题的原因分析 | 第29-32页 |
| 4.3.1 自身因素 | 第29-30页 |
| 4.3.2 家庭因素 | 第30页 |
| 4.3.3 学校因素 | 第30页 |
| 4.3.4 社会因素 | 第30-32页 |
| 5 小组工作方法提高农村留守妇女家庭教育能力的实施过程 | 第32-49页 |
| 5.1 小组方案设计 | 第32-34页 |
| 5.1.1 小组理念 | 第32页 |
| 5.1.2 小组目标 | 第32-33页 |
| 5.1.3 小组成员招募计划 | 第33页 |
| 5.1.4 活动的设计 | 第33页 |
| 5.1.5 评估方法 | 第33-34页 |
| 5.2 小组方案实施 | 第34-44页 |
| 5.2.1 小组准备阶段 | 第34-36页 |
| 5.2.2 小组实施阶段 | 第36-43页 |
| 5.2.3 小组总结阶段 | 第43-44页 |
| 5.3 小组综合评估 | 第44-49页 |
| 5.3.1 过程评估 | 第44-47页 |
| 5.3.2 结果评估 | 第47-48页 |
| 5.3.3 社会工作者评估 | 第48-49页 |
| 6 研究结论及对策建议 | 第49-52页 |
| 6.1 研究结论 | 第49-50页 |
| 6.2 对策建议 | 第50-52页 |
| 6.2.1 留守妇女不断提高自我的学习能力 | 第50页 |
| 6.2.2 家庭中的其他成员主动分担家庭责任 | 第50页 |
| 6.2.3 学校应更多的关注留守儿童的教育 | 第50-51页 |
| 6.2.4 完善留守儿童家庭教育的相关规章制度和政策 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |