| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| (一) 新课标对识字教学的要求与关注 | 第8页 |
| (二) 小学低年段识字教学的重要性 | 第8页 |
| (三) 小学低年段识字教学的现状 | 第8页 |
| (四) 自身研究兴趣 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-14页 |
| (一) 关于识字教学的研究 | 第9-11页 |
| (二) 关于词串识字的教学研究 | 第11-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| (一) 文献研究法 | 第14页 |
| (二) 内容分析法 | 第14页 |
| (三) 案例分析法 | 第14页 |
| (四) 课堂观察法 | 第14-15页 |
| 四、研究意义 | 第15-16页 |
| 第一章 小学低年段识字教学及识字教材编排的现状分析 | 第16-25页 |
| 一、小学低年段识字教学的现状分析 | 第16-19页 |
| (一) 重视文本识字,轻视生活经验 | 第16页 |
| (二) 未能建立音形义之间的联系 | 第16-18页 |
| (三) 将识字教学与其他语文能力的提升割裂开来 | 第18-19页 |
| 二、小学低年段识字教材的几种编排及其缺点分析 | 第19-22页 |
| (一) 集中识字 | 第20页 |
| (二) 随文分散识字 | 第20-21页 |
| (三) 注·提识字 | 第21-22页 |
| 三、新课程改革背景下的词串识字教材 | 第22-25页 |
| 第二章 小学低年段运用词串识字进行教学的意义 | 第25-32页 |
| 一、小学低年段词串识字的理论基础 | 第25-27页 |
| (一) 基于小学语文情境教学理论 | 第25-26页 |
| (二) 基于组块教学理论 | 第26页 |
| (三) 基于儿童身心发展规律 | 第26-27页 |
| (四) 基于对我国传统韵语识字的继承与发展 | 第27页 |
| 二、小学低年段词串识字的教育价值 | 第27-32页 |
| (一) 促进学生识字能力的发展 | 第28页 |
| (二) 发展学生的认知能力 | 第28-29页 |
| (三) 渗透审美教育,发展想象能力 | 第29-30页 |
| (四) 对阅读、写话与语言交际表达的过渡作用 | 第30-32页 |
| 第三章 如何在小学语文低年段教学中运用词串识字 | 第32-53页 |
| 一、将识字的主动权交给学生 | 第32-33页 |
| 二、词串识字教学过程的情境化 | 第33-39页 |
| (一) 演绎文中“情境图” | 第33-35页 |
| (二) 设置“主题”情境 | 第35-39页 |
| 三、词串识字教学方式的生活化 | 第39-41页 |
| (一) 链接生活激活词串 | 第39页 |
| (二) 开展活动丰富词串 | 第39-41页 |
| 四、词串识字教学手段的多样化 | 第41-51页 |
| (一) 词图对照游戏识字 | 第41-43页 |
| (二) 字理解析张扬文化 | 第43-45页 |
| (三) 诵读词串体味韵律 | 第45-46页 |
| (四) 多元迁移识用结合 | 第46-51页 |
| 五、词串识字教学评价的具体化 | 第51-53页 |
| 第四章 对低年段词串识字及其教学的研究反思和建议 | 第53-55页 |
| 一、对词串识字教材编排内容上的反思和建议 | 第53页 |
| 二、对词串识字教学策略的研究反思和建议 | 第53-54页 |
| 三、对词串识字教学的理论和实践创新的研究反思和建议 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |