县域教改推进中的教研室变革领导力研究--以T县为例
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第11-22页 |
| (一)选题背景 | 第11-14页 |
| 1.我国教学改革的发展进程 | 第11-12页 |
| 2.义务教育均衡发展的趋势 | 第12-14页 |
| (二)概念界定 | 第14-15页 |
| 1.领导力 | 第14页 |
| 2.变革领导力 | 第14-15页 |
| (三)文献综述 | 第15-21页 |
| 1.变革领导力 | 第15-17页 |
| 2.教研室职能 | 第17-19页 |
| 3.县域教改政府干预的合法性 | 第19-21页 |
| (四)研究方法 | 第21-22页 |
| 1.文献查阅法 | 第21页 |
| 2.调查法 | 第21页 |
| 3.案例分析法 | 第21-22页 |
| 二、县级教研室变革领导力框架 | 第22-30页 |
| (一)变革领导力的来源与思考 | 第22-24页 |
| 1.变革领导力的内涵演变 | 第22-23页 |
| 2.作为组织修炼的变革领导力 | 第23-24页 |
| (二)县域教改中的变革情境及其需求 | 第24-25页 |
| 1.县域教改情境中的变革情境 | 第24-25页 |
| 2.县域教改情境中的共识和需求 | 第25页 |
| (三)县级教研室变革领导力的基本框架 | 第25-30页 |
| 1.县级教研室变革领导力的基本结构 | 第25-26页 |
| 2.县级教研室变革领导力的内涵框架 | 第26-30页 |
| 三、县域教改推进中的教研室——以T县为例 | 第30-41页 |
| (一)T县教学改革的阶段性推进 | 第30-33页 |
| 1.动员试验阶段,外出学习与自发实践 | 第30-31页 |
| 2.技术学习阶段,骨干培训与技术辐射 | 第31-32页 |
| 3.整校推进阶段：全员培训与基地研修 | 第32-33页 |
| (二)县教研室在教改中的工作考察 | 第33-38页 |
| 1.在教学改革培训中的工作 | 第33-34页 |
| 2.在教学改革管理中的工作 | 第34-35页 |
| 3.教学改革专业跟进中的工作 | 第35-37页 |
| 4.教学改革展示活动中的工作 | 第37-38页 |
| (三)教改县域推进中县教研室的存在问题 | 第38-41页 |
| 1.对于教改认同引领不足 | 第38-39页 |
| 2.未能组织有效教改团队 | 第39页 |
| 3.教改知识技能结构失衡 | 第39-40页 |
| 4.教改规划系统思考不够 | 第40页 |
| 5.教改资源整合力度不高 | 第40-41页 |
| 四、组织转变：作为变革领导者的关键 | 第41-48页 |
| (一)县级教研室的功能转型 | 第41-43页 |
| 1.完善县级教研室的日常工作职能 | 第41-42页 |
| 2.强化县级教研室的教改工作职能 | 第42-43页 |
| (二)作为变革领导者的权威来源 | 第43-45页 |
| 1.教研室的法定权威 | 第43-44页 |
| 2.教研室的专业权威 | 第44-45页 |
| (三)作为变革领导者的组织重建 | 第45-48页 |
| 1.组织定位：明确准行政组织的身份 | 第45-46页 |
| 2.组织创新：整合教改权力的任务型组织 | 第46页 |
| 3.组织发展：成为学习型组织 | 第46-48页 |
| 五、县域教研室变革领导力的提升策略 | 第48-56页 |
| (一)教改信念影响 | 第48-49页 |
| 1.教改愿景的引导 | 第48-49页 |
| 2.教改愿景的融合 | 第49页 |
| (二)教改团队建设 | 第49-51页 |
| 1.县域骨干教师团队建设 | 第49-50页 |
| 2.学校教改团队建设 | 第50-51页 |
| 3.统筹县教研室团队建设 | 第51页 |
| (三)教改技术提升 | 第51-52页 |
| 1.教改技术系列化 | 第51-52页 |
| 2.教改管理技术 | 第52页 |
| (四)教改资源整合 | 第52-54页 |
| 1.教研室上下资源整合 | 第52-53页 |
| 2.教研室外部资源整合 | 第53-54页 |
| (五)教改活动设计 | 第54-56页 |
| 1.建设教改活动平台 | 第54-55页 |
| 2.巩固阶段性成果 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关论文目录 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
