| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| (一) 研究缘由 | 第9-10页 |
| 1.应英语新课程标准的要求 | 第9页 |
| 2.教师指令语在教学中的重要作用 | 第9-10页 |
| 3.提高小学英语课堂教学质量的需要 | 第10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-16页 |
| 1.国外相关研究综述 | 第10-13页 |
| 2.国内相关研究综述 | 第13-15页 |
| 3.已有研究文献评析 | 第15-16页 |
| (三) 研究意义 | 第16页 |
| 1.理论意义 | 第16页 |
| 2.实践意义 | 第16页 |
| (四) 研究方法 | 第16-18页 |
| 1.文献法 | 第16页 |
| 2.课堂观察法 | 第16-17页 |
| 3.访谈法 | 第17页 |
| 4.案例分析法 | 第17-18页 |
| 一、核心概念及理论基础 | 第18-22页 |
| (一) 核心概念 | 第18-19页 |
| (二) 理论基础 | 第19-22页 |
| 1.语码转换理论 | 第19-20页 |
| 2.可理解输入理论 | 第20-22页 |
| 二、小学英语教师指令语的现状调查 | 第22-42页 |
| (一) 调查目的 | 第22页 |
| (二) 调查对象 | 第22-24页 |
| (三) 调查内容 | 第24页 |
| (四) 调查工具 | 第24-25页 |
| (五) 调查结果 | 第25-42页 |
| 1.小学英语教师指令语的使用情况 | 第25-36页 |
| 2.调查对象关于小学英语教师指令语的观点 | 第36-42页 |
| 三、小学英语教师指令语存在的问题及原因分析 | 第42-49页 |
| (一) 小学英语教师指令语存在的问题 | 第42-46页 |
| 1.中文指令过多,学生积极性不高 | 第42-43页 |
| 2.部分指令晦涩难懂,不利于学生理解 | 第43-44页 |
| 3.指令使用不规范,存在语言使用错误 | 第44-45页 |
| 4.理解核实指令单调乏味,学生反馈流于形式 | 第45页 |
| 5.教师对学情的判断与学生自我评价存有差距 | 第45-46页 |
| (二) 小学英语教师指令语问题的原因分析 | 第46-49页 |
| 1.教师职前语言素养各不相同 | 第46-47页 |
| 2.教师职后培训缺乏针对性 | 第47页 |
| 3.教师自主发展与反思意识不高 | 第47-48页 |
| 4.学生身心发展特点影响指令语的使用 | 第48-49页 |
| 四、小学英语教师指令语的优化策略 | 第49-56页 |
| (一) 教师加强对指令语的认识,促进自身专业发展 | 第49-51页 |
| 1.加强对教师指令语相关理论的理解 | 第49-50页 |
| 2.增加对英语专业知识的研习 | 第50页 |
| 3.了解英语学科专业领域的最新动态 | 第50页 |
| 4.加强对教师指令语的反思 | 第50-51页 |
| (二) 根据学生身心发展特点,优化教师指令语 | 第51-54页 |
| 1.坚持英语传达指令为主,汉语传达指令为辅 | 第51-52页 |
| 2.小学英语教师指令语应该简明易懂 | 第52-53页 |
| 3.合理分配直接指令和间接指令 | 第53页 |
| 4.运用提问核实学生对指令语的理解 | 第53-54页 |
| 5.按准备—运用—交流的顺序优化指令语 | 第54页 |
| (三) 相关部门有针对性地培训,提升教师指令语运用水平 | 第54-56页 |
| 1.相关部门和学校开展教师统一培训 | 第54-55页 |
| 2.以阅读和学习的形式分散培训 | 第55页 |
| 3.采用定期考核以促进教师自我培训 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63页 |