| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究的背景及意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 国内外研究现状述评 | 第11-15页 |
| 1.2.1 国外相关研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内相关研究 | 第13-15页 |
| 1.2.3 国内外研究总结 | 第15页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第15-17页 |
| 1.4 研究的目标与内容 | 第17页 |
| 1.5 研究的思路与方法 | 第17-19页 |
| 第2章 相关理论基础分析 | 第19-22页 |
| 2.1 胡塞尔的生活世界理论 | 第19页 |
| 2.2 杜威的教育即生活理论 | 第19-20页 |
| 2.3 回归生活的教育哲学观点 | 第20页 |
| 2.4 情境认知理论 | 第20-22页 |
| 第3章 小学科学教学回归生活的必要性与可行性分析 | 第22-26页 |
| 3.1 背离学生生活的小学科学教学现状分析 | 第22-23页 |
| 3.1.1 教学追求上对学生精神生活的关注不够 | 第22页 |
| 3.1.2 教学过程中学生的主体参与性不足 | 第22页 |
| 3.1.3 教学评价上与学生生活的联系不强 | 第22-23页 |
| 3.2 小学科学教学回归生活的必要性分析 | 第23-24页 |
| 3.2.1 学生核心素养培养的要求使然 | 第23页 |
| 3.2.2 尊重人的完整性的教学追求使然 | 第23页 |
| 3.2.3 体现教学过程生成性的要求使然 | 第23-24页 |
| 3.2.4 提升学生问题解决能力的教学要求使然 | 第24页 |
| 3.3 情境教学——小学科学教学回归生活的路径 | 第24-26页 |
| 3.3.1 使抽象知识变得形象具体 | 第24页 |
| 3.3.2 将乏味单调的知识学习变得富有生活气息 | 第24页 |
| 3.3.3 引导学生将科学知识延伸到生活中 | 第24-26页 |
| 第4章 回归生活理念下小学科学情境教学模式的设计与构建 | 第26-35页 |
| 4.1 回归生活理念下小学科学情境教学模式的设计原则 | 第26-27页 |
| 4.1.1 主体性原则 | 第26页 |
| 4.1.2 探究性原则 | 第26-27页 |
| 4.1.3 合作性原则 | 第27页 |
| 4.2 回归生活理念下小学科学情境教学模式的目标定位及实现途径 | 第27-31页 |
| 4.2.1 回归生活理念下小学科学情境教学模式的目标定位 | 第27-28页 |
| 4.2.2 回归生活理念下小学科学情境教学模式的实现途径 | 第28-31页 |
| 4.3 回归生活理念下小学科学情境教学模式的活动程序 | 第31-35页 |
| 4.3.1 教学目标的确定 | 第31页 |
| 4.3.2 学习者日常生活与知识结构分析 | 第31-33页 |
| 4.3.3 教学情境的选择与活动设计 | 第33-34页 |
| 4.3.4 教学评价设计 | 第34-35页 |
| 第5章 回归生活理念下小学科学情境教学模式的应用及分析 | 第35-69页 |
| 5.1 教学实施方案 | 第35-36页 |
| 5.1.1 实践参与者 | 第35页 |
| 5.1.2 研究过程中观察工具及方法 | 第35页 |
| 5.1.3 实践研究过程 | 第35-36页 |
| 5.2 教学案例的设计与实施 | 第36-52页 |
| 5.2.1 《火山》教学案例设计与实施 | 第37-44页 |
| 5.2.2 《凝结》教学案例设计与实施 | 第44-52页 |
| 5.3 回归生活理念下小学科学情境教学模式的应用效果分析 | 第52-69页 |
| 5.3.1 回归生活理念下小学科学情境教学评价方案设计 | 第52-53页 |
| 5.3.2 对学生学习过程的记录与分析 | 第53-56页 |
| 5.3.3 调查问卷的数据收集与分析 | 第56-67页 |
| 5.3.4 评价总结与反思 | 第67-69页 |
| 第6章 研究总结与展望 | 第69-72页 |
| 6.1 研究总结 | 第69-70页 |
| 6.1.1 研究结论 | 第69-70页 |
| 6.1.2 创新点 | 第70页 |
| 6.1.3 研究不足 | 第70页 |
| 6.2 研究展望 | 第70-72页 |
| 附录 | 第72-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 在校期间发表的学术论文及研究成果 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
