| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.3 研究内容、方法 | 第17-19页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 第2章 教学评价的相关概念界定及理论基础 | 第19-23页 |
| 2.1 教学评价的相关概念界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 评价的概念界定 | 第19页 |
| 2.1.2 教学评价的概念界定 | 第19-20页 |
| 2.2 教学评价的理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.1 布卢姆的教学目标分类理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 加德纳的多元智能理论 | 第22-23页 |
| 第3章 小学低年段数学教学评价改革的背景、基本理念与原则 | 第23-28页 |
| 3.1 小学低年段数学教学评价改革的背景 | 第23-25页 |
| 3.1.1 以纸笔测试为主要方式,频次较高 | 第23-24页 |
| 3.1.2 评价内容和结果较单一,不利于学生的个性化发展 | 第24页 |
| 3.1.3 期终阶段评价形式化、结果片面化 | 第24-25页 |
| 3.2 小学数学教学评价改革的基本理念 | 第25-26页 |
| 3.2.1 评价改革的核心是要遵循校本特点逐步深入和细化 | 第25页 |
| 3.2.2 评价改革必须以课程标准为基本依据 | 第25页 |
| 3.2.3 改革的最终目的是为了逐渐形成促进学生发展的评价体系 | 第25-26页 |
| 3.3 小学低年段数学教学评价改革的原则 | 第26-28页 |
| 3.3.1 目标多元化原则 | 第26页 |
| 3.3.2 方式多样化原则 | 第26-27页 |
| 3.3.3 过程可行性原则 | 第27-28页 |
| 第4章 小学低年段数学教学评价内容的改革 | 第28-39页 |
| 4.1 重视学生数学学习水平的评价 | 第28-32页 |
| 4.1.1 课堂学习中对学生数学学习水平的评价 | 第29-30页 |
| 4.1.2 作业中对学生数学学习水平的评价 | 第30-32页 |
| 4.2 关注学生数学学习多维度的评价 | 第32-37页 |
| 4.2.1 在合作学习中对学生多维度的评价 | 第32-35页 |
| 4.2.2 在操作活动中对学生多维度的评价 | 第35-37页 |
| 4.3 评价内容改革实践的反思 | 第37-39页 |
| 第5章 小学低年段数学教学评价方式的改革 | 第39-46页 |
| 5.1 传统评价方式的优化与信息技术的运用 | 第39-41页 |
| 5.1.1 传统评价方式的优化 | 第39-40页 |
| 5.1.2 信息技术的运用 | 第40-41页 |
| 5.2 以分项评价为主与综合评价为辅的纸笔测试 | 第41-43页 |
| 5.2.1 以分项评价为主的纸笔测试 | 第41-42页 |
| 5.2.2 以综合评价为辅的纸笔测试 | 第42-43页 |
| 5.3 综合活动式的学期阶段性评价改革尝试 | 第43-44页 |
| 5.3.1 过程具体化 | 第43页 |
| 5.3.2 目标全面化 | 第43-44页 |
| 5.4 评价方式改革实践的反思 | 第44-46页 |
| 第6章 结论与展望 | 第46-49页 |
| 6.1 结论 | 第46-47页 |
| 6.1.1 基于标准,三维目标要契合 | 第46页 |
| 6.1.2 基于学情,评价过程要用心 | 第46-47页 |
| 6.1.3 基于目标,评价结果对应教学目标 | 第47页 |
| 6.2 展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录1 小龙人能量(会学习数学学科)积分卡赋分细则 | 第51-53页 |
| 附录2 一年级综合活动方案 | 第53-55页 |
| 附录3 二年级综合活动方案 | 第55-57页 |
| 附录4 《角与直角》课堂实录 | 第57-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
