| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第16-24页 |
| 第一节 选题缘由 | 第16页 |
| 第二节 小组合作学习国内外研究现状 | 第16-17页 |
| 一、小组合作学习国外研究现状 | 第16-17页 |
| 二、小组合作学习国内研究现状 | 第17页 |
| 第三节 马扎诺教育目标分类学国内外研究现状 | 第17-21页 |
| 一、国外研究现状 | 第17-19页 |
| 二、国内研究现状 | 第19-21页 |
| 第四节 研究内容与方法 | 第21-24页 |
| 一、研究的内容 | 第21-22页 |
| 二、研究方法 | 第22-24页 |
| 第二章 马扎诺教育目标分类学与物理核心素养 | 第24-32页 |
| 第一节 物理核心素养目标的解读 | 第24-25页 |
| 第二节 马扎诺教育目标分类学理论简述 | 第25-30页 |
| 一、人的行为模式 | 第25-27页 |
| 二、马扎诺教育目标分类学二维分类模型 | 第27-30页 |
| 第三节 物理核心素养与马扎诺教学目标的比较 | 第30-32页 |
| 第三章 物理小组合作学习调查问卷的编制及其现状调研 | 第32-48页 |
| 第一节 问卷编制与开发 | 第32页 |
| 一、问卷的目的 | 第32页 |
| 二、问卷编制的步骤 | 第32页 |
| 第二节 物理小组合作学习的编制 | 第32-40页 |
| 一、物理小组合作学习调查问卷维度的构建 | 第33-34页 |
| 二、物理小组合作学习调查问卷项目的编制 | 第34-35页 |
| 三、预测问卷的施测和项目分析 | 第35-36页 |
| 四、问卷的探索性因素分析 | 第36-38页 |
| 五、物理小组合作学习的信度和效度 | 第38-40页 |
| 第三节 调查的实施 | 第40页 |
| 第四节 调查结果和分析 | 第40-44页 |
| 第五节 调查的主要结论 | 第44-45页 |
| 第六节 马扎诺教育目标分类学对物理小组合作学习的适用性分析 | 第45-48页 |
| 第四章 马扎诺教育目标分类学指导下物理小组合作学习教学设计 | 第48-64页 |
| 第一节 物理小组合作学习教学目标的设计 | 第49-53页 |
| 第二节 物理小组合作学习结构设计 | 第53-61页 |
| 一、激发合作学习动机,满足自我系统的检验 | 第54-56页 |
| 二、展开合作学习过程,发挥元认知系统的监控作用 | 第56-58页 |
| 三、结束合作学习过程,注重认知系统的完善 | 第58-61页 |
| 第三节 物理小组合作学习评估设计 | 第61-64页 |
| 第五章 马扎诺教育目标分类学为指导的物理小组合作学习实践研究 | 第64-90页 |
| 第一节 研究方法 | 第64页 |
| 第二节 实践设计 | 第64-65页 |
| 一、实验对象 | 第64-65页 |
| 二、无关变量的控制 | 第65页 |
| 第三节 马扎诺教育目标分类学指导的物理小组合作学习的实践案例 | 第65-82页 |
| 第四节 关于物理小组合作学习效果的调查问卷分析 | 第82-90页 |
| 第六章 结束语 | 第90-92页 |
| 第一节 研究结论 | 第90-91页 |
| 一、有利于学生自我系统的检验 | 第90页 |
| 二、有利于学生元认知系统的检验 | 第90页 |
| 三、有利于学生认知系统的完善 | 第90-91页 |
| 四、有利于构建多元的评价机制 | 第91页 |
| 第二节 研究的不足 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 致谢 | 第96-98页 |
| 作者简历 | 第98-100页 |
| 学位论文数据集 | 第100页 |
