| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 一、选题缘由 | 第8-9页 |
| (一) 大背景的驱使使得特殊教育领域日益受到重视 | 第8页 |
| (二) 个人的研究兴趣 | 第8-9页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第9-10页 |
| (一) 研究目的 | 第9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10-12页 |
| (一) 特殊教育 | 第10页 |
| (二) 特殊教育学校 | 第10页 |
| (三) 特殊教育对象 | 第10-11页 |
| (四) 学生管理 | 第11-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-17页 |
| (一) 国内特殊教育学校学生管理的研究现状 | 第12-14页 |
| (二) 国外特殊教育学校学生管理的研究现状 | 第14-16页 |
| (三) 简要评述 | 第16-17页 |
| 五、研究思路 | 第17页 |
| 六、研究方法 | 第17-19页 |
| (一) 文献研究法 | 第17页 |
| (二) 问卷调查法 | 第17-18页 |
| (三) 访谈法 | 第18页 |
| (四) 参与观察法 | 第18页 |
| (五) 个案研究法 | 第18-19页 |
| 第二章 DL学校学生管理特点的整体研究 | 第19-34页 |
| 一、DL学校的概况简介 | 第19-21页 |
| 二、特殊学生的特点分析 | 第21-24页 |
| (一) 智力障碍儿童的一般特点 | 第22-23页 |
| (二) 自闭症儿童的其他突出特点 | 第23-24页 |
| (三) 唐氏综合征儿童与脑瘫儿童的其他突出特点 | 第24页 |
| 三、研究设计 | 第24-27页 |
| (一) 编写各类观察记录表 | 第24-25页 |
| (二) 设计调查问卷 | 第25页 |
| (三) 拟定访谈提纲 | 第25-26页 |
| (四) 选取个案学生 | 第26-27页 |
| 四、DL学校基于教育对象特点的学生管理基本模式 | 第27-34页 |
| (一) 特色管理制度的介绍 | 第27-30页 |
| (二) 课程类型的设置 | 第30-31页 |
| (三) 师资配比与教学方式 | 第31-32页 |
| (四) 教师的特殊要求 | 第32-34页 |
| 第三章 DL学校学生管理不同手段的个别实施 | 第34-51页 |
| 一、个案A——阿福的个训 | 第34-42页 |
| (一) 方案的确定 | 第34-36页 |
| (二) 实施干预训练的过程 | 第36-39页 |
| (三) 干预训练效果验证 | 第39-42页 |
| 二、个案B——阿雅的心理康复实施流程 | 第42-50页 |
| (一) 方案的确定 | 第42-44页 |
| (二) 方案实施期的观察记录 | 第44-49页 |
| (三) 心理康复效果验证 | 第49-50页 |
| 三、讨论与总结 | 第50-51页 |
| 第四章 总结DL学校学生管理的实践经验 | 第51-58页 |
| 一、技能培养刻不容缓 | 第51-53页 |
| (一) 行为改变技术,着重培养学生日常行为习惯 | 第51-52页 |
| (二) 强化教师培训,提升教师管理水平 | 第52-53页 |
| 二、个性化的教学课程 | 第53-54页 |
| (一) 因材施教,制定个别化管理方案 | 第53页 |
| (二) 设立“宝塔式”分层教学目标 | 第53-54页 |
| 三、校园保障不可或缺 | 第54-55页 |
| (一) 安全管理始终是重中之重 | 第54-55页 |
| (二) 心理健康教育不容忽视 | 第55页 |
| 四、合理配置多方资源 | 第55-58页 |
| (一) 统筹外来社会资源与活动资源 | 第55-56页 |
| (二) 加强家校沟通,充分保证教育有效性 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录A 课堂观察记录表(个人) | 第66-67页 |
| 附录B 集体中观察多人行为记录表 | 第67-68页 |
| 附录C 问题行为评估表 | 第68-69页 |
| 附录D 观察日志记录表(个人) | 第69-70页 |
| 附录E 关于特殊教育学校学生管理的调查问卷(教师用) | 第70-75页 |
| 附录F 访谈提纲 | 第75-77页 |
| 附录G 日本名古屋大学自闭症儿童评定量表 | 第77-80页 |
| 附录H 每周观察、干预记录表(个人) | 第80-81页 |
| 附录I 每月观察小结记录表(个人) | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |