| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| 一、 研究问题与缘由 | 第9-10页 |
| 二、 文献综述 | 第10-14页 |
| （一） 关于合理性的研究 | 第10-12页 |
| （二） 关于科学合理性的研究 | 第12-13页 |
| （三） 关于教育理论合理性的研究 | 第13-14页 |
| 三、 研究思路和方法 | 第14-15页 |
| 四、 研究意义 | 第15-17页 |
| 第一章 何为教育理论合理性 | 第17-21页 |
| 一、 何为合理性 | 第17-18页 |
| 二、 何为科学合理性 | 第18-19页 |
| 三、 何为教育理论合理性 | 第19-21页 |
| 第二章 教育理论的合理性观念 | 第21-31页 |
| 一、 教育理论知识的合理性 | 第21-23页 |
| （一） 教育理论知识的“逻辑合理性” | 第21-22页 |
| （二） 教育理论知识的“历史合理性” | 第22页 |
| （三） 教育理论知识的“社会合理性” | 第22-23页 |
| 二、 教育理论合理性的定义方式 | 第23-27页 |
| （一） 教育理论是“实践” | 第23-24页 |
| （二） 教育理论是“科学” | 第24-25页 |
| （三） 教育理论是“综合” | 第25-27页 |
| 三、 教育理论合理性观念历史流变的实质 | 第27-31页 |
| （一） 从“确定性”到“确定性”与“不确定性”的辩证统一 | 第27-28页 |
| （二） 从“绝对”到“绝对”与“相对”的辩证统一 | 第28-29页 |
| （三） 从“实在”到“实在”与“建构”的辩证统一 | 第29-31页 |
| 第三章 教育理论的合理性标准 | 第31-38页 |
| 一、 教育理论的合理性评价价值基础 | 第31-32页 |
| （一） 教育理论作为客体的属性价值 | 第31页 |
| （二） 教育理论的功能价值 | 第31-32页 |
| 二、 教育理论的合理性评价体系 | 第32-34页 |
| （一） 教育理论的合理性评价机制 | 第32-33页 |
| （二） 教育理论的合理性评价实质 | 第33-34页 |
| （三） 教育理论的合理性评价形式 | 第34页 |
| 三、 教育理论的合理性评价标准 | 第34-38页 |
| （一） 教育理论知识的“真” | 第34-35页 |
| （二） 教育理论活动的“善” | 第35-36页 |
| （三） 教育理论体系的“美” | 第36-38页 |
| 第四章 教育理论的合理化发展路径 | 第38-47页 |
| 一、 教育理论共同体的建构 | 第38-41页 |
| （一） 教育理论共同体缺失的表现及原因分析 | 第39-40页 |
| （二） 教育理论共同体的建构 | 第40-41页 |
| 二、 教育理论解释力的提升 | 第41-43页 |
| （一） 以往教育理论解释力不足的表现与原因分析 | 第41-42页 |
| （二） 提升教育理论解释力的可能性思路 | 第42-43页 |
| 三、 教育理论影响力的强化 | 第43-47页 |
| （一） 以往教育理论影响力的制约因素及其局限 | 第43-44页 |
| （二） 强化教育理论影响力的突破 | 第44-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 后记 | 第52-53页 |