| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| 第一节 研究缘起 | 第11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11-12页 |
| 一、理论意义 | 第11-12页 |
| 二、实践意义 | 第12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-18页 |
| 一、国外研究现状 | 第12-15页 |
| 二、国内研究现状 | 第15-18页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第18-21页 |
| 一、研究思路 | 第18-19页 |
| 二、研究方法 | 第19-21页 |
| 第一章 相关概念的界定 | 第21-24页 |
| 第一节 “综合·探索” | 第21页 |
| 第二节 教学设计 | 第21-22页 |
| 第三节 思维导图 | 第22页 |
| 第四节 课堂效能提升 | 第22-24页 |
| 第二章 思维导图在小学美术“综合·探索”领域教学的应用现状调查 | 第24-35页 |
| 第一节 小学美术教育在学生逻辑思维引导的价值 | 第24页 |
| 第二节 “综合·探索”领域的教学设计思考 | 第24-25页 |
| 第三节 现状调查 | 第25页 |
| 一、调查对象 | 第25页 |
| 二、调查时间 | 第25页 |
| 第四节 调查结果与分析 | 第25-35页 |
| 一、学生问卷结果统计及分析 | 第25-28页 |
| 二、教师访谈记录及分析 | 第28-35页 |
| 第三章 思维导图在小学美术“综合·探索”领域教学设计的理论探讨 | 第35-38页 |
| 第一节 小学美术“综合·探索”领域思维导图教学的理论依据 | 第35-36页 |
| 一、思维可视化理论提供了有益的理论视角 | 第35页 |
| 二、元认知提高学生综合探索能力 | 第35页 |
| 三、多元智能理论对教学的重要启示 | 第35-36页 |
| 第二节 思维导图有助于小学教育阶段美术课程理念的实现 | 第36-38页 |
| 一、面向全体学生 | 第36页 |
| 二、激发学生兴趣 | 第36页 |
| 三、关注文化与生活 | 第36-37页 |
| 四、注重逻辑思维 | 第37-38页 |
| 第四章 思维导图在小学美术“综合·探索”领域的教学策略 | 第38-51页 |
| 第一节 基于教学目标的思维导图设计策略 | 第38-41页 |
| 一、重视图形建构中发展学生思维 | 第38-39页 |
| 二、实现学生立体化的思维培养 | 第39-41页 |
| 第二节 基于教学内容的思维导图设计策略 | 第41-44页 |
| 一、优化选择或重组教材 | 第41-42页 |
| 二、分析小学学生美术学习的具体情况 | 第42-44页 |
| 第三节 基于教学过程的思维导图设计策略 | 第44-47页 |
| 一、可视化的图例传导 | 第44-45页 |
| 二、对教学内容的分解 | 第45-46页 |
| 三、加强师生交互作用 | 第46-47页 |
| 第四节 基于教学评价的思维导图设计策略 | 第47-51页 |
| 一、学生作为评价主体 | 第47-48页 |
| 二、教师作为评价主体 | 第48-51页 |
| 第五章 以小学美术课《绣在服装上的故事》为例的思维导图教学设计案例分析 | 第51-63页 |
| 第一节 基于教学目标的思维导图设计策略 | 第51-53页 |
| 一、重视图形建构中发展学生思维 | 第51页 |
| 二、实现学生立体化的思维培养 | 第51-52页 |
| 三、确定目标 | 第52-53页 |
| 第二节 基于教学内容的思维导图设计策略 | 第53-55页 |
| 一、优化选择或重组教材 | 第53-54页 |
| 二、分析小学学生美术学习的具体情况 | 第54-55页 |
| 第三节 基于教学过程的思维导图设计策略 | 第55-57页 |
| 一、可视化的图例传导 | 第56页 |
| 二、对教学内容的分解 | 第56-57页 |
| 三、加强师生交互作用 | 第57页 |
| 第四节 基于教学评价的思维导图设计策略 | 第57-59页 |
| 第五节 学生进行思维导图训练的成果展示 | 第59-61页 |
| 第六节 研究教学设计成果 | 第61-63页 |
| 总结与展望 | 第63-64页 |
| 一、本文章的创新点 | 第63页 |
| 二、本文章的不足 | 第63页 |
| 三、对小学美术思维导图教学的展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 作者简介 | 第74页 |
