| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第12-23页 |
| (一) 选题缘由 | 第12-14页 |
| 1. 呼唤关心：社会与教育的必然需要 | 第12页 |
| 2. 师生关系中“关心”异化的现状困扰 | 第12-13页 |
| 3. 个人的浓厚研究兴趣 | 第13-14页 |
| (二) 研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| 1. 研究目的 | 第14页 |
| 2. 研究意义 | 第14-15页 |
| (三) 研究综述 | 第15-21页 |
| 1. 三种典型的师生关系模式 | 第15-19页 |
| 2. 国内外关于关心型师生关系的研究 | 第19-20页 |
| 3. 对已有研究的评述 | 第20-21页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第21-23页 |
| 1. 研究思路 | 第21-22页 |
| 2. 研究方法 | 第22-23页 |
| 一、关心型师生关系的意蕴 | 第23-35页 |
| (一) “关心”的基本涵义 | 第23-26页 |
| 1. 语义学中的“关心” | 第23-24页 |
| 2. 伦理学中的“关心” | 第24页 |
| 3. 心理学中的“关心” | 第24-25页 |
| 4. 教育学中的“关心” | 第25-26页 |
| (二) 关心型师生关系的内涵 | 第26-27页 |
| 1. 基本涵义 | 第26页 |
| 2. 构成要素 | 第26-27页 |
| (三) 关心型师生关系的性质 | 第27-31页 |
| 1. 有效的关系性 | 第27-28页 |
| 2. 非功利性 | 第28-29页 |
| 3. 开放性 | 第29页 |
| 4. 情境性 | 第29-30页 |
| 5. 连续性 | 第30-31页 |
| (四) 关心型师生关系的超越性 | 第31-35页 |
| 1. 崇尚师生交流的情感性——对现代知识理性的超越 | 第31-32页 |
| 2. 贴近师生生活世界的情景性——对传统知识教育的超越 | 第32-33页 |
| 3. 关注生命成长的整体性——对片面化教育的超越 | 第33-35页 |
| 二、师生关系“关心”异化的现状及原因 | 第35-44页 |
| (一) 当前师生关系“关心”异化的表现 | 第35-41页 |
| 1. 师生关系的单向性 | 第35-37页 |
| 2. 师生关系的功利性 | 第37-38页 |
| 3. 师生关系的间离性 | 第38-41页 |
| (二) 师生关系关心缺失的原因剖析 | 第41-44页 |
| 1. 传统陈旧教育观念的制约 | 第41-42页 |
| 2. 现代教育功利化的使然 | 第42-43页 |
| 3. 师生双方存在的问题 | 第43-44页 |
| 三、关心型师生关系建构的意义 | 第44-48页 |
| (一) 具有一种永恒性的伦理价值 | 第44-45页 |
| (二) 有利于形成学生的关心品质 | 第45-46页 |
| (三) 有利于学生个体生命健康成长 | 第46-47页 |
| (四) 有利于师生主体幸福感的实现 | 第47-48页 |
| 四、关心型师生关系建构的策略 | 第48-60页 |
| (一) 创建有利于建构关心型师生关系的制度条件 | 第48-51页 |
| 1. 学校教育目标：重视关心教育 | 第48-49页 |
| 2. 学校课程设置：开设关心课程 | 第49-50页 |
| 3. 学校教学评价：纳入关心评价 | 第50-51页 |
| (二) 营造良好的关心性的校园文化氛围 | 第51-53页 |
| 1. 关心性的校园文化 | 第51-52页 |
| 2. 校园文化对教师的关心 | 第52页 |
| 3. 校园文化对学生的关心 | 第52-53页 |
| (三) 关心型师生关系对教师的要求 | 第53-58页 |
| 1. 具有坚定的教育信念 | 第53-54页 |
| 2. 树立关心的教育理念 | 第54-55页 |
| 3. 具备非凡的人格魅力 | 第55-56页 |
| 4. 增强关心的实践能力 | 第56-58页 |
| (四) 关心型师生关系对学生的要求 | 第58-60页 |
| 1. 正确认知关心 | 第58页 |
| 2. 切身体验关心 | 第58页 |
| 3. 真诚践行关心 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |