普通高校课程考试创新研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 引言 | 第10-19页 |
| (一） 研究旨趣 | 第10-12页 |
| (二） 文献综述 | 第12-16页 |
| 1. 高校课程考试质量评价研究 | 第12页 |
| 2. 高校课程考试比较研究 | 第12-13页 |
| 3. 高校课程考试问题研究 | 第13-14页 |
| 4. 高校课程考试改革研究 | 第14-16页 |
| (三） 研究方法 | 第16页 |
| 1. 文献分析法 | 第16页 |
| 2. 比较法 | 第16页 |
| 3. 问卷调查法 | 第16页 |
| (四） 研究内容 | 第16-19页 |
| 一、核心概念界定及理论基础 | 第19-29页 |
| (一） 考试 | 第19-21页 |
| 1. 考试内涵的多元理解 | 第19-20页 |
| 2. 考试的基本要素 | 第20页 |
| 3. 考试的分类 | 第20-21页 |
| (二） 普通高校课程考试 | 第21-23页 |
| 1. 普通高校课程考试的性质 | 第22页 |
| 2. 普通高校课程考试的概念 | 第22-23页 |
| (三） 制度 | 第23-26页 |
| 1. 制度的含义 | 第23-25页 |
| 2. 制度特征及作用 | 第25-26页 |
| (四） 制度创新 | 第26-29页 |
| 1. 制度创新的含义 | 第26-27页 |
| 2. 制度创新的内容 | 第27-29页 |
| 二、我国高校课程考试现状调查及分析 | 第29-39页 |
| (一） 我国高校课程考试现状调查 | 第29-33页 |
| 1. 调查目的 | 第29页 |
| 2. 调查对象 | 第29-30页 |
| 3. 调查内容 | 第30页 |
| 4. 调查结果与分析 | 第30-33页 |
| (二） 我国高校课程考试存在的问题 | 第33-36页 |
| 1. 高校课程考试定位存在偏差 | 第33-34页 |
| 2. 高校课程考试组织形式比较单一 | 第34-35页 |
| 3. 高校课程考试管理存在漏洞 | 第35-36页 |
| (三） 我国高校课程考试问题原因分析 | 第36-39页 |
| 1. 制度理性不足 | 第36-37页 |
| 2. 制度刚性不够 | 第37页 |
| 3. 制度惰性严重 | 第37-39页 |
| 三、英美德高校课程考试及启示 | 第39-46页 |
| (一） 美国高校课程考试 | 第39-42页 |
| 1. 考试方法的多样性 | 第39-41页 |
| 2. 考试过程的多样性 | 第41页 |
| 3. 成绩构成的多样性 | 第41-42页 |
| (二） 英国高校课程考试 | 第42-43页 |
| 1. 以专业化考试机构为主 | 第42页 |
| 2. 实行校外考官制度 | 第42页 |
| 3. 考试管理严格 | 第42-43页 |
| (三） 德国高校课程考试 | 第43-46页 |
| 1. 考试时间的自主性 | 第44页 |
| 2. 考试形式的研讨性 | 第44页 |
| 3. 考试内容的多变性 | 第44页 |
| 4. 考试机会的多次性 | 第44-45页 |
| 5. 评判机制的严谨性 | 第45-46页 |
| 四、我国高校课程考试创新路径 | 第46-50页 |
| (一） 转变教育思想，更新考试观念 | 第46页 |
| (二） 严把命题环节，改革考试内容 | 第46-47页 |
| (三） 丰富考试方式，倡导多元评价 | 第47-48页 |
| (四） 加强考后分析，发挥反馈功能 | 第48页 |
| (五） 健全考试制度，规范考试管理 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附件 | 第55-58页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第58-59页 |
| 后记 | 第59-60页 |
