| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 第一节 选题缘由 | 第10-12页 |
| 一、理论依据 | 第11页 |
| 二、现实依据 | 第11-12页 |
| 第二节 研究的目的 | 第12-13页 |
| 第三节 研究范围和方法 | 第13页 |
| 一、文献研究法 | 第13页 |
| 二、案例分析法 | 第13页 |
| 第四节 研究综述 | 第13-17页 |
| 一、国内研究现状 | 第13-15页 |
| 二、国外研究现状 | 第15-17页 |
| 第一章 当前作文讲评的现状 | 第17-20页 |
| 第一节 写作周期过长,难以引发共鸣 | 第17-18页 |
| 第二节 讲评流程简略,讲评效果低下 | 第18页 |
| 第三节 讲评内容单调,并未触及过程 | 第18页 |
| 第四节 讲评主体单一,学生表现被动 | 第18-20页 |
| 第二章 黄厚江“共生写作”理论的内涵及价值 | 第20-29页 |
| 第一节 “共生写作”理论的内涵及运用方式 | 第20-21页 |
| 一、共生 | 第20页 |
| 二、共生教学与共生写作 | 第20-21页 |
| 第二节 黄厚江“共生写作”理论提出的背景 | 第21-24页 |
| 一、对结论教学的深刻反思——将结论教学转变为过程教学 | 第21-22页 |
| 二、践行新课程理念的需要——教师由“教练”变成“陪练” | 第22-23页 |
| 三、对写作教学的重新认知——写作教学是开放的集体化的写作行为 | 第23-24页 |
| 第三节 共生写作理念对作文讲评的应用价值 | 第24-29页 |
| 一、在唤醒激励中实现自我共生 | 第25-26页 |
| 二、在交流和共享中实现师生共生 | 第26-27页 |
| 三、在互帮互助中实现生生共生 | 第27-29页 |
| 第三章 共生写作教学视域下的作文讲评策略 | 第29-38页 |
| 第一节 在互动交流中,追求作文讲评主体的多样化 | 第29-33页 |
| 一、学生互评能力的培养 | 第29-30页 |
| 二、学生自评能力的培养 | 第30-31页 |
| 三、教师从学生认知起点讲评作文 | 第31-33页 |
| 第二节 在边评边改中,追求作文讲评的过程化 | 第33-35页 |
| 一、边评边改,评改结合 | 第33-34页 |
| 二、追求写作思维的动态过程 | 第34-35页 |
| 第三节 在多元评价中,生成写作经验 | 第35-38页 |
| 一、多元化评价,培养写作能力 | 第35-36页 |
| 二、评论他人作品,生成写作经验 | 第36-38页 |
| 第四章 共生写作视域下的作文讲评课例评析——以《风》和《用“感激”唤醒“感动”》为例 | 第38-43页 |
| 第一节 聚焦目标,精准定位 | 第38-39页 |
| 第二节 学生互评,活跃思维 | 第39-40页 |
| 第三节 教师牵线搭桥,置身其中 | 第40-41页 |
| 第四节 以评促改,以改促写 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-58页 |
| 附录1 | 第47-54页 |
| 附录2 | 第54-58页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
