中文摘要 | 第2-3页 |
Abstract | 第3页 |
中文文摘 | 第4-10页 |
绪论 | 第10-20页 |
0.1 问题提出 | 第10-11页 |
0.2 研究综述 | 第11-15页 |
0.2.1 BOPPPS模型国内外研究现状 | 第11-12页 |
0.2.2 师生交流国内外研究现状 | 第12-15页 |
0.3 研究意义 | 第15-16页 |
0.3.1 理论意义 | 第15-16页 |
0.3.2 实践意义 | 第16页 |
0.4 研究思路 | 第16-19页 |
0.4.1 研究方法 | 第16-18页 |
0.4.2 研究路线 | 第18-19页 |
0.5 创新点 | 第19-20页 |
0.5.1 研究角度创新 | 第19页 |
0.5.2 研究方法创新 | 第19-20页 |
第1章 理论基础 | 第20-22页 |
1.1 BOPPPS模型 | 第20页 |
1.2 对话教学理论 | 第20-21页 |
1.3 建构主义理论 | 第21页 |
1.4 三元交互决定论 | 第21-22页 |
第2章 高中化学课堂师生交流的问题及归因分析 | 第22-32页 |
2.1 高中化学课堂师生交流现状调查分析 | 第22-28页 |
2.1.1 调查目的 | 第22页 |
2.1.2 调查对象 | 第22-23页 |
2.1.3 调查内容 | 第23页 |
2.1.4 调查结果及分析 | 第23-28页 |
2.2 师生交流的问题分析 | 第28-30页 |
2.2.1 交流准备不充分,氛围不浓厚 | 第28页 |
2.2.2 交流范围较窄,学生参与度不高 | 第28-29页 |
2.2.3 交流内容缺乏合理性,学生被动听课 | 第29页 |
2.2.4 交流方式单一,学生积极性不高 | 第29页 |
2.2.5 交流意识不强,师生配合不够 | 第29-30页 |
2.3 基于问题的归因分析 | 第30-32页 |
2.3.1 师生关系不够融洽 | 第30页 |
2.3.2 师生交流缺乏系统性 | 第30页 |
2.3.3 教学设计不完整 | 第30-31页 |
2.3.4 学生的素质具有差异性 | 第31-32页 |
第3章 基于BOPPPS模型高中化学课堂师生交流的策略研究 | 第32-48页 |
3.1 B(Bridge-in)引入策略 | 第32-33页 |
3.1.1 提高化学教师素质,增强师生交流的意识 | 第32页 |
3.1.2 创设多样化的交流情境,建立良好的师生关系 | 第32-33页 |
3.2 O(Objective)目标策略 | 第33页 |
3.3 P(Pre-assessment)前侧策略 | 第33页 |
3.4 P (Participatory Learning)参与式学习策略 | 第33-35页 |
3.4.1 选择有效的参与式学习组织形式,增加师生交流的方式 | 第33-34页 |
3.4.2 综合多种多媒体资源,丰富师生交流的内容 | 第34-35页 |
3.4.3 巧妙设置疑问,营造浓厚的师生交流氛围 | 第35页 |
3.4.4 联动全体学生,实现师生交流的均衡性 | 第35页 |
3.5 P(Post-assessment)后侧策略 | 第35页 |
3.6 S(Summary)总结策略 | 第35-36页 |
3.7 基于BOPPPS模型师生交流的案例分析 | 第36-48页 |
3.7.1 化学基本概念和基本理论师生交流案例分析 | 第36-40页 |
3.7.2 元素化合物师生交流案例分析 | 第40-44页 |
3.7.3 有机化学基础师生交流案例分析 | 第44-48页 |
第4章 高中化学课堂师生交流的教学实验研究 | 第48-56页 |
4.1 教学实验研究 | 第48-53页 |
4.1.1 教学实验假设 | 第48页 |
4.1.2 教学实验方案 | 第48-49页 |
4.1.3 教学实验结果及分析 | 第49-53页 |
4.2 BOPPPS模型在化学教学中的启示 | 第53-56页 |
4.2.1 精心设计课堂师生交流的内容 | 第53-54页 |
4.2.2 综合多种课堂师生交流策略 | 第54页 |
4.2.3 积极鼓励学生深度参与师生交流 | 第54-55页 |
4.2.4 定期收集学生的反馈 | 第55-56页 |
第5章 研究结论与展望 | 第56-58页 |
5.1 研究结论 | 第56-57页 |
5.2 研究不足与展望 | 第57-58页 |
附录 1 | 第58-60页 |
附录 2 | 第60-62页 |
附录 3 | 第62-64页 |
参考文献 | 第64-68页 |
致谢 | 第68-70页 |
个人简历 | 第70-74页 |