| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-9页 |
| 1. 教学模式的理论探索 | 第9-11页 |
| 2. 分级教学模式 | 第11-18页 |
| 2.1 分级教学模式的理论渊薮 | 第11-15页 |
| 2.1.1 主体性教育 | 第11-12页 |
| 2.1.2 赏识教育 | 第12-13页 |
| 2.1.3 自主学习 | 第13-15页 |
| 2.2 分级教学模式的实施 | 第15-16页 |
| 2.3 分级教学模式的特点 | 第16-18页 |
| 2.3.1 分级教学模式的优点 | 第16-17页 |
| 2.3.2 分级教学模式的缺点 | 第17-18页 |
| 3. 教学文本 | 第18-21页 |
| 3.1 教学文本及其阐释 | 第18-19页 |
| 3.2 教学文本的类型 | 第19页 |
| 3.3 教学文本价值和意义的期待 | 第19-21页 |
| 4. “讲学稿”——“教学文本”与“教学模式”的衔接 | 第21-32页 |
| 4.1 讲学稿的由来 | 第21-22页 |
| 4.2 讲学稿的编制和使用 | 第22-24页 |
| 4.3 “讲学稿”教学模式的现实影响 | 第24-27页 |
| 4.3.1 学校自身的变化 | 第24页 |
| 4.3.2 社会影响 | 第24-25页 |
| 4.3.3 “讲学稿”对教学模式构建的启示 | 第25-26页 |
| 4.3.4 “讲学稿”在具体实践中的探索 | 第26-27页 |
| 4.4 “讲学稿”模式实践中存在的问题 | 第27-32页 |
| 4.4.1 讲学稿设计中的问题 | 第27-29页 |
| 4.4.2 讲学稿实施中的问题 | 第29-30页 |
| 4.4.3 讲学稿效果评估的问题 | 第30页 |
| 4.4.4 讲学稿自我发展问题 | 第30-32页 |
| 5. 横泾中学“讲学稿”为载体的“分级教学模式”的初步构建 | 第32-47页 |
| 5.1 横泾中学构建以“讲学稿”为载体分级教学模式的缘由 | 第32-33页 |
| 5.2 横泾中学模式构建的践行 | 第33-37页 |
| 5.2.1 讲学稿的校本界定 | 第34页 |
| 5.2.2 “讲学稿”的设计原则 | 第34-35页 |
| 5.2.3 “讲学稿”的设计模式 | 第35-37页 |
| 5.2.4 “讲学稿”的编制和实施流程 | 第37页 |
| 5.3 “讲学稿”教育教学模式践行效果 | 第37-39页 |
| 5.3.1 教学上的变化——教学过程优化,实现教学合一 | 第37页 |
| 5.3.2 教学主体的变化——“辛苦了教师,解放了学生” | 第37-39页 |
| 5.4 讲学稿教育教学模式践行中的问题 | 第39-43页 |
| 5.4.1 讲学稿教育教学模式在学科教学践行中的问题 | 第39-42页 |
| 5.4.2 讲学稿教育教学模式践行中的共性问题 | 第42-43页 |
| 5.5 “讲学稿”教育教学模式践行中具体应对策略 | 第43-47页 |
| 5.5.1 教师校本培训构建 | 第43页 |
| 5.5.2 讲学稿设计模式的探索 | 第43-45页 |
| 5.5.3 讲学稿实施中的应对策略 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第49页 |
