| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、 引言 | 第10-15页 |
| （一） 研究背景 | 第11页 |
| （二） 研究问题 | 第11-12页 |
| （三） 研究方法 | 第12-14页 |
| 1. 文献研究法 | 第13页 |
| 2. 观察法 | 第13页 |
| 3. 问卷调查法 | 第13页 |
| 4. 访谈法 | 第13-14页 |
| （四） 研究意义 | 第14-15页 |
| 1. 理论意义 | 第14页 |
| 2. 现实意义 | 第14-15页 |
| 二、 概念界定及相关研究综述 | 第15-25页 |
| （一） 概念界定 | 第15-17页 |
| 1. 环境 | 第15页 |
| 2. 教学环境 | 第15-16页 |
| 3. 课堂 | 第16-17页 |
| 4. 课堂物理环境 | 第17页 |
| （二） 已有相关研究综述 | 第17-23页 |
| 1. 课堂物理环境研究范式的转换 | 第18-21页 |
| 2. 课堂物理环境结构的研究 | 第21-23页 |
| 3. 课堂物理环境要素和功能的研究 | 第23页 |
| （三） 本章小结 | 第23-25页 |
| 三、 课堂物理环境的功能和原则 | 第25-30页 |
| （一） 课堂物理环境的功能分析 | 第25-27页 |
| 1. 陶冶功能 | 第26页 |
| 2. 聚合功能 | 第26-27页 |
| 3. 激励功能 | 第27页 |
| 4. 美育功能 | 第27页 |
| 5. 创设功能 | 第27页 |
| （二） 课堂物理环境的实践原则 | 第27-30页 |
| 1. 教育性原则 | 第28页 |
| 2. “以生为本”的原则 | 第28-29页 |
| 3. 生活性原则 | 第29页 |
| 4. 独创性原则 | 第29-30页 |
| 四、 课堂物理环境现状考察方案设计——以 N 小学五、六年级为例 | 第30-34页 |
| （一） 研究对象 | 第30页 |
| （二） 研究理论框架 | 第30-31页 |
| （三） 研究设计 | 第31-33页 |
| （四） 研究工具 | 第33-34页 |
| 1. 观察记录表 | 第33页 |
| 2. 课堂环境布置中学生行为意向调查问卷 | 第33页 |
| 3. 课堂物理环境访谈提纲 | 第33-34页 |
| 五、 N 小学课堂物理环境调查结果分析 | 第34-53页 |
| （一） N 小学课堂物理环境观察透视 | 第34-37页 |
| 1. 孤独的等待——墙壁的装饰 | 第34-35页 |
| 2. 静止的音符——黑板报 | 第35-36页 |
| 3. 凝固的“田野”——课桌椅摆放 | 第36-37页 |
| （二） 问卷分析 | 第37-45页 |
| 1. 问卷基本情况统计 | 第37页 |
| 2. 问卷的质量检验 | 第37-42页 |
| 3. 问卷调查结果分析 | 第42-45页 |
| （三） 课堂物理环境的影响因素分析 | 第45-53页 |
| 1. 学校的理念与制度 | 第45-47页 |
| 2. 教师的意识和行为 | 第47-49页 |
| 3. 家长的态度 | 第49-50页 |
| 4. 教学模式的需求单一 | 第50-51页 |
| 5. 班级规模的限制 | 第51-53页 |
| 六、 关于课堂物理环境的结论及反思 | 第53-59页 |
| （一） N 小学课堂物理环境的现象透视 | 第53-54页 |
| （二） 课堂物理环境的教育意蕴 | 第54-55页 |
| （三） 课堂物理环境建设的优化措施 | 第55-59页 |
| 1. 教育者思想的改变 | 第55-56页 |
| 2. 外部力量的支持 | 第56-57页 |
| 3. 合力效应的发挥 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 后记 | 第65页 |