英国高等教育优质教学研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| 一、问题提出 | 第10-12页 |
| (一) 高等教育优质教学是高等教育教学发展的诉求 | 第10页 |
| (二) 高等教育优质教学是大学教师专业发展的动因 | 第10-11页 |
| (三) 英国高等教育优质教学有其自身发展特点 | 第11页 |
| (四) 高等教育优质教学是我国高等教育的诉求 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| (一) 理论意义 | 第12页 |
| (二) 现实意义 | 第12页 |
| 三、研究现状 | 第12-13页 |
| (一) 国内研究现状 | 第12页 |
| (二) 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 四、研究目的 | 第13页 |
| 五、研究方法 | 第13-14页 |
| 六、概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 优质教学 | 第14-15页 |
| (二) 英国高等教育优质教学 | 第15-16页 |
| 第一章 英国高等教育优质教学的产生及理解视角 | 第16-23页 |
| 一、英国高等教育优质教学产生和发展的背景 | 第16-19页 |
| (一) 20世纪80年代英国高等教育政策的变革 | 第16-17页 |
| (二) 高等教育的大众化阶段 | 第17页 |
| (三) 高等教育教学与科研关系失衡 | 第17-18页 |
| (四) 博耶教学学术思想的影响 | 第18-19页 |
| 二、英国高等教育优质教学的四个理解视角 | 第19-23页 |
| (一) 传统理解角度 | 第19-20页 |
| (二) 绩效理解角度 | 第20页 |
| (三) 心理学化理解角度 | 第20-21页 |
| (四) 批判性理解角度 | 第21-23页 |
| 第二章 英国髙等教育优质教学的内涵 | 第23-29页 |
| 一、高等教育优质教学的缘起 | 第23-24页 |
| 二、高等教育优质教学的本质 | 第24-26页 |
| （一）高等教育优质教学是道德范畴上的追求 | 第24-25页 |
| （二）高等教育优质教学是“教学活动” | 第25-26页 |
| （三）高等教育优质教学体现为和谐的师生关系 | 第26页 |
| 三、高等教育优质教学的目标 | 第26-27页 |
| 四、高等教育优质教学的量化和控制 | 第27-29页 |
| 第三章 英国髙等教育优Mm学的措施 | 第29-42页 |
| 一、各项措施基于的假设和理论基础 | 第29-30页 |
| 二、国家层面 | 第30-36页 |
| （一）优质教学中心（CETLs） | 第30-32页 |
| （二）英国国家级优质教学奖（NTFS） | 第32-36页 |
| 三、大学层面 | 第36-39页 |
| （一）华威大学优质教学中心基本情况 | 第36-38页 |
| （二）华威大学优质教学中心产生的影响 | 第38-39页 |
| 四、教师层面 | 第39-42页 |
| （一）教师及其优质教学实践 | 第40页 |
| （二）教师参与优质教学实践的影响因素 | 第40-42页 |
| 第四章 英国髙等教育优质教学的特点分析及批判 | 第42-50页 |
| 一、英国高等教育优质教学的特点分析 | 第42-46页 |
| （一）不确定性和多样性 | 第42-43页 |
| （二）合作性和竞争性 | 第43-44页 |
| （三）反思性 | 第44页 |
| （四）教与学共同发展 | 第44-45页 |
| （五）未来取向 | 第45-46页 |
| 二、对英国高等教育优质教学的批判性思考 | 第46-50页 |
| （一）对优质教学理解视角的批判 | 第46-47页 |
| （二）对优质教学存在价值的批判 | 第47页 |
| （三）对优质教学推进措施存在价值的批判 | 第47-48页 |
| （四）对优质教学推进措施公正性的批判 | 第48-49页 |
| （五）对优质教学对高校教学和研究的影响的批判 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 后记 | 第55页 |
