网瘾影响下留守儿童语言交际能力障碍研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-16页 |
| 1.3 研究的意义 | 第16-17页 |
| 1.4 主要内容和研究方法 | 第17-19页 |
| 2 基本概念与理论 | 第19-24页 |
| 2.1 基本概念 | 第19-21页 |
| 2.1.1 留守儿童 | 第19页 |
| 2.1.2 网瘾概念及界定 | 第19-20页 |
| 2.1.3 语言交际能力 | 第20-21页 |
| 2.1.4 语文语言交际教学 | 第21页 |
| 2.2 留守儿童、网瘾及语言交际能力之间的关系 | 第21-22页 |
| 2.3 相关理论 | 第22-24页 |
| 2.3.1 会话策略理论 | 第22页 |
| 2.3.2 马斯洛需要层次理论 | 第22-24页 |
| 3 网瘾影响下留守儿童语言交际能力现状 | 第24-33页 |
| 3.1 留守儿童语言交际环境 | 第24页 |
| 3.2 网瘾下留守儿童语言交际能力现状 | 第24-32页 |
| 3.3 网瘾影响下留守儿童语言交际障碍主要表现 | 第32-33页 |
| 4 网瘾影响下留守儿童语言交际能力存在障碍的原因 | 第33-41页 |
| 4.1 主体原因留守儿童自身特点 | 第33-34页 |
| 4.1.1 留守儿童自身心理障碍影响交流意愿 | 第33页 |
| 4.1.2 留守儿童对网络自控能力差 | 第33-34页 |
| 4.2 客观原因网络本身的特征 | 第34-36页 |
| 4.2.1 网络本身的特征 | 第34-35页 |
| 4.2.2 网络语言影响留守儿童语言交际语料积累 | 第35-36页 |
| 4.3 网瘾对留守儿童语言交际的消极影响 | 第36-37页 |
| 4.3.1 沉迷网络影响学习动机 | 第36页 |
| 4.3.2 形成语言暴力 | 第36页 |
| 4.3.3 干扰规范语法学习 | 第36-37页 |
| 4.3.4 降低语言表达能力 | 第37页 |
| 4.4 学校与教师方面的原因 | 第37-39页 |
| 4.4.1 语言交际教学意识淡薄 | 第37-38页 |
| 4.4.2 不重视语言交际教学的课堂教学效率 | 第38-39页 |
| 4.5 家庭方面的原因 | 第39-41页 |
| 4.5.1 教育观念滞后 | 第39-40页 |
| 4.5.2 家庭监管缺位 | 第40-41页 |
| 5 留守儿童语言交际障碍的突破策略 | 第41-51页 |
| 5.1 儿童自身改变策略 | 第41-42页 |
| 5.1.1 树立正确使用网络语言的观念 | 第41页 |
| 5.1.2 预防和调节自身心理障碍 | 第41-42页 |
| 5.1.3 培养对网络的理性 | 第42页 |
| 5.1.4 培植留守儿童健全网络人格 | 第42页 |
| 5.2 学校与教师素质提高策略 | 第42-48页 |
| 5.2.1 树立语言交际的教学意识 | 第42-43页 |
| 5.2.2 强化教师自身语言训练 | 第43-44页 |
| 5.2.3 组织开展多种交际活动 | 第44-45页 |
| 5.2.4 采用情境与小组教学方法 | 第45-46页 |
| 5.2.5 积累丰富言语材料 | 第46-47页 |
| 5.2.6 指导语言交际课堂，方法多样 | 第47-48页 |
| 5.2.7 活用交际教材，把握知识内容 | 第48页 |
| 5.3 家庭环境改善策略 | 第48-51页 |
| 5.3.1 树立家庭教育理念，改进教育模式 | 第48-50页 |
| 5.3.2 注重网络素养的培养 | 第50-51页 |
| 6 结论和展望 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
