| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-30页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 三、核心概念的界定 | 第10-21页 |
| （一）情感 | 第10-18页 |
| （二）教师情感 | 第18-20页 |
| （三）教师情感教育 | 第20-21页 |
| 四、研究综述 | 第21-28页 |
| 五、研究方法 | 第28-30页 |
| 第二章 教师情感教育目标建构的依据 | 第30-54页 |
| 一、理论依据 | 第30-46页 |
| （一）“仁爱”哲学 | 第30-37页 |
| （二）伦理学基础 | 第37-44页 |
| （三）心理学基础 | 第44-45页 |
| （四）教育学基础 | 第45-46页 |
| 二、实践依据 | 第46-54页 |
| （一）教师积极情感具有即时性影响 | 第48-51页 |
| （二）教师积极情感具有持续性影响 | 第51-52页 |
| （三）师生相处融洽程度分析 | 第52-54页 |
| 第三章 教师情感教育目标的构成 | 第54-70页 |
| 一、职业道德感 | 第54-63页 |
| （一）对待学生的情感 | 第56-59页 |
| 1.对学生身心的关怀 | 第56-57页 |
| 2.对学生发展的牵挂 | 第57-59页 |
| 3.对个体独立性的珍惜 | 第59页 |
| （二）对待同事的情感 | 第59-61页 |
| 1.同修之情 | 第59-60页 |
| 2.同心之情 | 第60-61页 |
| 3.互助之情 | 第61页 |
| （三）对待家长的情感 | 第61-63页 |
| 1.合作 | 第61-62页 |
| 2.友善 | 第62-63页 |
| 3.体谅 | 第63页 |
| 二、职业理智感 | 第63-65页 |
| （一）使命感 | 第64页 |
| （二）责任感 | 第64-65页 |
| 三、职业美感 | 第65-70页 |
| （一）拥有教学艺术 | 第66-68页 |
| （二）领略智慧的生命力 | 第68-70页 |
| 第四章 对教师情感教育目标建构的评价 | 第70-80页 |
| 一、价值合理性分析 | 第70-76页 |
| （一）本能性与主体性的统一 | 第70-72页 |
| （二）现实性与超越性的统一 | 第72-74页 |
| （三）人文性与科学性的统一 | 第74-76页 |
| 二、可行性分析 | 第76-77页 |
| （一）教师人际相处受到广泛关注，为目标实施提供了“观念”保障 | 第76页 |
| （二）教师情感发展的理论研究较丰富，为目标实施提供了强有力的指导 | 第76-77页 |
| （三）教师教育已由重技能向重素质转变，为目标实施提供了宽松的环境 | 第77页 |
| 三、实施阻碍分析 | 第77-80页 |
| （一）实施过程中目标性质容易异化，趋向手段化 | 第77-78页 |
| （二）目标实现主要载体易趋向科学化和技能化 | 第78页 |
| （三）实施过程中易忽视个体现实的情感问题 | 第78-80页 |
| 结论与展望 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 附录 | 第85-86页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
