| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题的背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 选题的研究意义 | 第11页 |
| 1.2 重要的概念及理论 | 第11-13页 |
| 1.2.1 课程 | 第11-12页 |
| 1.2.2 课程国际化 | 第12页 |
| 1.2.3 高等工程教育 | 第12页 |
| 1.2.4 泰勒原理 | 第12-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-16页 |
| 1.3.1 高等工程教育课程研究现状 | 第13页 |
| 1.3.2 高等教育课程国际化实现方式的研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.3 高等工程教育课程国际化研究现状 | 第14-16页 |
| 1.4 研究的思路和方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究的思路 | 第16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 2 高等工程教育课程国际化的内涵与特征 | 第17-21页 |
| 2.1 高等工程教育课程国际化的内涵 | 第17-18页 |
| 2.1.1 高等工程教育课程国际化有培养国际通用工程人才的课程目标 | 第17页 |
| 2.1.2 高等工程教育课程国际化有与国际工程教育课程相匹配的课程内容 | 第17页 |
| 2.1.3 高等工程教育课程国际化有以全球合作为平台的课程实施 | 第17页 |
| 2.1.4 高等工程教育课程国际化有以国际通用工程人才标准为基础的课程评价 | 第17-18页 |
| 2.1.5 高等工程教育课程国际化是整个课程体系的国际化 | 第18页 |
| 2.2 高等工程教育课程国际化特征 | 第18-21页 |
| 2.2.1 开放性与综合性 | 第18-19页 |
| 2.2.2 共享性与合作性 | 第19页 |
| 2.2.3 通用性与实践性 | 第19-21页 |
| 3 高等工程教育课程目标的国际化 | 第21-28页 |
| 3.1 高等工程教育课程目标国际化的依据 | 第21-23页 |
| 3.1.1 学生需求 | 第21-22页 |
| 3.1.2 社会需求 | 第22页 |
| 3.1.3 学科专家 | 第22-23页 |
| 3.2 高等工程教育课程目标国际化的内涵 | 第23-24页 |
| 3.2.1 知识与能力：掌握工程领域国际化知识、具备国际化工程实践能力 | 第23页 |
| 3.2.2 过程和方法：能体验工程教育课程国际化的学习过程和方法 | 第23-24页 |
| 3.2.3 情感态度价值观：具备国际化视野、国际理解 | 第24页 |
| 3.3 高等程教育课程目标国际化的案例 | 第24-25页 |
| 3.3.1 北京交通大学软件学院与跨国公司联合制定课程目标 | 第24-25页 |
| 3.3.2 上海交大密西根学院参考国际标准制定课程目标 | 第25页 |
| 3.4 结论 | 第25-28页 |
| 3.4.1 多方考察确立高等工程教育课程国际化目标 | 第25-26页 |
| 3.4.2 建立具有可操作性的高等工程教育课程国际化目标 | 第26-27页 |
| 3.4.3 不同层次高校工程教育课程国际化目标定位不同 | 第27-28页 |
| 4 高等工程教育课程内容的国际化 | 第28-36页 |
| 4.1 高等工程教育课程内容国际化的内涵 | 第28-30页 |
| 4.1.1 高等工程教育课程国际化内容的取向 | 第28页 |
| 4.1.2 选择高等工程教育课程国际化的内容 | 第28-29页 |
| 4.1.3 组织高等工程教育课程国际化的内容 | 第29-30页 |
| 4.2 高等工程教育课程内容国际化的原则 | 第30-32页 |
| 4.2.1 重视学生的学习经验 | 第30-31页 |
| 4.2.2 有效性 | 第31页 |
| 4.2.3 组织性 | 第31-32页 |
| 4.3 高等工程教育课程内容国际化的案例 | 第32-33页 |
| 4.3.1 MIT通识课程 | 第32-33页 |
| 4.3.2 清华大学原版教材引进 | 第33页 |
| 4.4 结论 | 第33-36页 |
| 4.4.1 核心课程是高等工程教育课程国际化的关键部分 | 第33-34页 |
| 4.4.2 通识课程是高等工程教育课程国际化的有效内容 | 第34页 |
| 4.4.3 实践课程是高等工程教育课程国际化的重要表现 | 第34-36页 |
| 5 高等工程教育课程实施的国际化 | 第36-45页 |
| 5.1 高等工程教育课程实施国际化的三种模式 | 第36-37页 |
| 5.1.1 保守模式(忠实取向) | 第36页 |
| 5.1.2 渐进模式(相互调适取向) | 第36页 |
| 5.1.3 创生模式(缔造取向) | 第36-37页 |
| 5.2 高等工程教育课程实施国际化的影响要素 | 第37-39页 |
| 5.2.1 高等工程教育课程国际化计划本身的特性 | 第37-38页 |
| 5.2.2 高等工程教育课程国际化的交流与合作 | 第38页 |
| 5.2.3 高等工程教育课程国际化实施的组织和领导 | 第38-39页 |
| 5.2.4 高等工程教育教师国际化的培训 | 第39页 |
| 5.3 高等工程教育课程实施国际化的案例 | 第39-41页 |
| 5.3.1 北京交通大学软件学院与IBM合作 | 第39-40页 |
| 5.3.2 MIT网络开放课件 | 第40-41页 |
| 5.4 结论 | 第41-45页 |
| 5.4.1 构建实现高等工程教育课程国际化的环境 | 第41-42页 |
| 5.4.2 与各国高校或跨国公司建立合作关系 | 第42-43页 |
| 5.4.3 利用信息化资源实现高等工程教育课程国际化 | 第43-45页 |
| 6 高等工程教育课程评价的国际化 | 第45-52页 |
| 6.1 高等工程教育课程评价国际化的内涵 | 第45-47页 |
| 6.1.1 高等工程教育课程评价国际化的基本观念 | 第45-46页 |
| 6.1.2 高等工程教育课程评价国际化的程序设计要素 | 第46页 |
| 6.1.3 有效使用高等工程教育课程评价的国际化结果 | 第46-47页 |
| 6.2 高等工程教育课程评价国际化的案例 | 第47-49页 |
| 6.2.1 美国的ABET工程认证 | 第47-48页 |
| 6.2.2 英国的ECUK工程认证 | 第48-49页 |
| 6.3 结论 | 第49-52页 |
| 6.3.1 按照工程教育国际公认标准设置课程 | 第49-50页 |
| 6.3.2 多层次评价工程教育课程国际化 | 第50-51页 |
| 6.3.3 建立高等工程教育课程国际化评价体系 | 第51-52页 |
| 7 推进我国高等工程教育课程国际化的策略 | 第52-56页 |
| 7.1 坚持高等工程教育课程国际化的目标不动摇 | 第52页 |
| 7.2 加强高等工程教育课程国际化决策的开放性,保证相关决策的有效性 | 第52-53页 |
| 7.3 构建科学合理的高等工程教育课程国际化体系,提高课程国际化的质量 | 第53-54页 |
| 7.4 完善高等工程教育课程管理和法规,为高等工程教育课程国际化提供保障 | 第54页 |
| 7.5 提高我国的高等工程教育水平,努力使之成为国际工程教育的标准 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 附录 | 第62页 |
