| 内容摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 一、问题缘起 | 第12-14页 |
| (一) 农村教育是影响我国教育质量的重要因素 | 第12页 |
| (二) 农村教师专业发展现实与理想的差距 | 第12-13页 |
| (三) 个人对农村教师的关注 | 第13-14页 |
| 二、研究的意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义：丰富教育生态学理论 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义：对农村教师专业学习提出合理有效的建议 | 第15页 |
| 三、研究目标与内容 | 第15-16页 |
| 四、研究思路与方法 | 第16-18页 |
| (一) 研究思路 | 第16-17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 相关文献综述 | 第18-34页 |
| 一、关于教师专业发展的研究 | 第18-24页 |
| (一) 教师专业发展的内涵 | 第18页 |
| (二) 教师专业发展的途径 | 第18-20页 |
| (三) 教师专业发展的影响因素 | 第20-21页 |
| (四) 教师专业发展的取向 | 第21-22页 |
| (五) 教师专业发展的范式转向：从“教师专业发展”到“教师专业学习” | 第22-24页 |
| 二、关于教育生态学与教师专业学习的研究 | 第24-34页 |
| (一) 教育生态学与教师专业学习 | 第24-26页 |
| (二) 国外关于教育生态学的研究 | 第26-29页 |
| (三) 国内关于教育生态学的研究 | 第29-31页 |
| (四) 基于教育生态学的教师专业学习研究 | 第31-34页 |
| 第三章 农村教师专业学习的生态分析 | 第34-47页 |
| 一、农村教师所处的外部生态环境分析 | 第34-36页 |
| 二、农村教师专业学习的内部生态环境分析 | 第36-41页 |
| (一) 农村教师专业学习政策的生态分析 | 第36-38页 |
| (二) 教师管理和评价制度的生态分析 | 第38-39页 |
| (三) 学校文化的生态分析 | 第39-40页 |
| (四) 教师群体关系的生态分析 | 第40-41页 |
| 三、农村教师个体生态分析 | 第41-42页 |
| 四、生态型农村教师专业发展路径探析——美国密苏里州ERZ计划的个案分析 | 第42-47页 |
| (一) 密苏里州农村教育现状 | 第42页 |
| (二) ERZ计划的简介 | 第42-44页 |
| (三) ERZ计划的教育生态学分析 | 第44-47页 |
| 第四章 教育生态学视野下农村教师专业学习策略探析 | 第47-57页 |
| 一、外部生态环境：消解制约农村教师专业学习的限制因子 | 第48-50页 |
| (一) 优化外部生态环境,减少限制因子的阻碍作用 | 第48页 |
| (二) 政策制定——农村导向,增强可行性和相关性 | 第48-50页 |
| (三) 稳定农村教师数量,提升农村教师质量 | 第50页 |
| 二、教育生态环境：优化农村教师的生态圈 | 第50-52页 |
| (一) 完善农村学校的物质环境 | 第50-51页 |
| (二) 丰富农村学校的精神环境 | 第51页 |
| (三) 健全农村学校的规章制度 | 第51-52页 |
| (四) 改进教师评价制度,实现教师评价的生态转向 | 第52页 |
| 三、教师个体层面：促进农村教师建设积极的生态自我 | 第52-54页 |
| (一) 树立教师自主学习的意识,激发专业自觉 | 第52-53页 |
| (二) 构建教师专业学习共同体,发挥群体动力的积极作用 | 第53-54页 |
| 四、本章小结 | 第54-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 主要参考文献 | 第58-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |
