| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 导论 | 第7-16页 |
| 1.1 选题的背景 | 第7页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第7-8页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第7-8页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第8页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第8页 |
| 1.4 相关理论阐述 | 第8-9页 |
| 1.5 国内外研究文献综述 | 第9-12页 |
| 1.5.1 国外研究动态 | 第9-10页 |
| 1.5.2 国内研究动态 | 第10-11页 |
| 1.5.3 述评 | 第11-12页 |
| 1.6 相关概念界定 | 第12-16页 |
| 1.6.1 贫困地区 | 第12-13页 |
| 1.6.2 留守儿童 | 第13-14页 |
| 1.6.3 情感及情感缺失 | 第14-16页 |
| 2 贫困地区农村留守儿童形成的原因、特点及其情感需求 | 第16-20页 |
| 2.1 贫困地区农村留守儿童形成的原因 | 第16-17页 |
| 2.2 贫困地区农村留守儿童的特点 | 第17-18页 |
| 2.3 贫困地区农村留守儿童的情感需求 | 第18-20页 |
| 3 贫困地区农村留守儿童情感缺失的表现及其影响——以江西上犹县为例 | 第20-36页 |
| 3.1 贫困地区农村留守儿童情感缺失的表现 | 第20-34页 |
| 3.1.1 上犹县农村留守儿童的基本情况调查 | 第20-22页 |
| 3.1.2 上犹县农村留守儿童的情感相关联系主体情况调查 | 第22-28页 |
| 3.1.3 上犹县农村留守儿童情感缺失表现 | 第28-34页 |
| 3.2 贫困地区农村留守儿童情感缺失产生的影响 | 第34-36页 |
| 3.2.1 学习欲望下降 | 第34页 |
| 3.2.2 道德行为异常 | 第34-35页 |
| 3.2.3 心理状态不佳 | 第35页 |
| 3.2.4 性格形成分化 | 第35-36页 |
| 4 贫困地区农村留守儿童情感缺失的原因分析——以江西上犹县为例 | 第36-40页 |
| 4.1 留守儿童家庭方面的原因 | 第36-37页 |
| 4.1.1 父母缺位的弊端 | 第36页 |
| 4.1.2 监护情况的遗憾 | 第36-37页 |
| 4.1.3 情感交流的匮乏 | 第37页 |
| 4.2 留守儿童自身的原因分析 | 第37-38页 |
| 4.3 留守儿童所在学校方面的原因分析 | 第38-39页 |
| 4.3.1 农村学校办学条件和师资力量的薄弱 | 第38页 |
| 4.3.2 教师缺乏必要的情感沟通意识和方式 | 第38页 |
| 4.3.3 校园情感教育氛围不浓，缺乏针对性 | 第38-39页 |
| 4.4 社会及政府方面的原因分析 | 第39-40页 |
| 4.4.1 社会不良风气的熏陶影响 | 第39页 |
| 4.4.2 政府情感教育机制不完善 | 第39-40页 |
| 5 解决贫困地区农村留守儿童情感缺失问题的教育对策 | 第40-45页 |
| 5.1 注重家庭情感教育的核心力量 | 第40-41页 |
| 5.1.1 树立正确的家庭教育理念 | 第40页 |
| 5.1.2 保持良好的亲子情感交流 | 第40-41页 |
| 5.1.3 选择科学的监督管理方式 | 第41页 |
| 5.2 强化学校情感教育的中坚力量 | 第41-42页 |
| 5.2.1 加强设施建设，创造良好的情感教育环境 | 第41页 |
| 5.2.2 转变教育观念，树立正确的情感教育目标 | 第41-42页 |
| 5.2.3 提高教师素质，实施科学的情感教育方式 | 第42页 |
| 5.2.4 加强主题活动，营造和谐友善的校园文化氛围 | 第42页 |
| 5.3 提高留守儿童的自我约束力 | 第42-44页 |
| 5.3.1 端正心态，树立正确的人生目标 | 第43页 |
| 5.3.2 自强自立，化孤独为积极的动力 | 第43页 |
| 5.3.3 努力学习，丰富自我的精神世界 | 第43-44页 |
| 5.4 重视社会和政府的重要力量 | 第44-45页 |
| 5.4.1 完善国家政策保障，大力发展农村教育 | 第44页 |
| 5.4.2 加强情感教育宣传，营造良好的社会氛围 | 第44-45页 |
| 6 结论与展望 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
