| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 研究综述 | 第11-15页 |
| 1.3.1 国内研究 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国外研究 | 第13-15页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第15-17页 |
| 1.4.1 应用型本科 | 第15-16页 |
| 1.4.2 课程体系开发 | 第16-17页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第17页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第17页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.6 创新点 | 第17-18页 |
| 第二章 应用型本科课程体系开发的现状调查与归因分析 | 第18-26页 |
| 2.1 基本情况 | 第18-19页 |
| 2.1.1 调查对象 | 第18页 |
| 2.1.2 调查方式 | 第18页 |
| 2.1.3 调研问卷的发放与回收 | 第18-19页 |
| 2.1.4 调研结果数据处理 | 第19页 |
| 2.2 问卷调查结果分析 | 第19-23页 |
| 2.2.1 课程开发技术缺乏规范性 | 第19-20页 |
| 2.2.2 课程组织缺乏建构性 | 第20-22页 |
| 2.2.3 课程内容缺乏完整性 | 第22-23页 |
| 2.3 应用型本科课程体系开发现状归因分析 | 第23-26页 |
| 2.3.1 中高职课程体系开发路径的沿袭 | 第23-24页 |
| 2.3.2 学术型课程体系开发惯性思维 | 第24-26页 |
| 第三章 应用型本科课程体系开发原理解析 | 第26-34页 |
| 3.1 应用型本科之“本” | 第26-27页 |
| 3.2 应用型本科之“应用” | 第27-28页 |
| 3.3 课程体系开发模式之反思 | 第28-30页 |
| 3.4 课程体系开发应然方向 | 第30-34页 |
| 3.4.1“教育一元论”与“通过职业而教育” | 第30-31页 |
| 3.4.2“完整知识”与“完整课程” | 第31-34页 |
| 第四章 应用型本科课程体系开发实践—以设施农业科学与工程专业为例 | 第34-56页 |
| 4.1 专业需求调研 | 第34-36页 |
| 4.1.1 调研对象 | 第34-35页 |
| 4.1.2 研究方法 | 第35页 |
| 4.1.3 调研内容 | 第35-36页 |
| 4.1.4 调研目的 | 第36页 |
| 4.2 筹备实践专家研讨会 | 第36-44页 |
| 4.2.1 实践专家—典型 | 第36-38页 |
| 4.2.2 会场选择—适宜 | 第38-39页 |
| 4.2.3 会议设备—够用 | 第39页 |
| 4.2.4 人员配置—高效 | 第39页 |
| 4.2.5 会议材料—标准 | 第39-44页 |
| 4.3 召开实践专家研讨会 | 第44-50页 |
| 4.3.1 岗位定位—本科水平 | 第44-45页 |
| 4.3.2 典型工作任务分析 | 第45-47页 |
| 4.3.3 典型工作任务排序 | 第47-50页 |
| 4.3.4 岗位职业能力分析 | 第50页 |
| 4.4 召开课程专家与教研室会议 | 第50-56页 |
| 4.4.1 确定专业核心课程 | 第51页 |
| 4.4.2 确定专业方向课程 | 第51-53页 |
| 4.4.3 确定专业基础课程 | 第53-54页 |
| 4.4.4 确定专业课程进程 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第61-62页 |
| 附录Ⅰ | 第62-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |