| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-15页 |
| 引言 | 第15-54页 |
| 第一节 研究缘起 | 第15-17页 |
| 第二节 研究价值 | 第17-20页 |
| 一、理论价值 | 第18-19页 |
| 二、实践价值 | 第19-20页 |
| 第三节 概念界定 | 第20-27页 |
| 一、仪式 | 第20-26页 |
| 二、公共仪式 | 第26-27页 |
| 第四节 研究现状及反思 | 第27-46页 |
| 一、国内研究现状 | 第27-37页 |
| 二、国外研究现状 | 第37-46页 |
| 第五节 研究问题与视角 | 第46-50页 |
| 一、研究的基本问题 | 第46页 |
| 二、教育人类学研究视角 | 第46-50页 |
| 第六节 研究思路与方法 | 第50-54页 |
| 一、研究思路 | 第50-51页 |
| 二、研究方法 | 第51-54页 |
| 第一章 幼儿园公共仪式与教育人类学的关联 | 第54-98页 |
| 第一节 教育人类学视野中的仪式 | 第55-76页 |
| 一、自然状态下的仪式：出自人强烈的感情或愿望 | 第55-58页 |
| 二、教育场域中的仪式：文化传递与个体社会化 | 第58-60页 |
| 三、幼儿园情境中的仪式：表现形态、功能及特殊性 | 第60-76页 |
| 第二节 教育人类学视野中的儿童 | 第76-85页 |
| 一、哲学取向中的儿童：不确定与不完善之人 | 第76-79页 |
| 二、文化取向中的儿童：文化构建之人 | 第79-82页 |
| 三、教育学立场中的儿童：具有自我发展需要和可能之人 | 第82-85页 |
| 第三节 教育人类学视野中的教育 | 第85-89页 |
| 一、基于人类学立场的教育：文化传递的工具 | 第85-88页 |
| 二、基于教育学立场的教育：致力于人的发展 | 第88-89页 |
| 第四节 仪式、儿童与教育的关系 | 第89-98页 |
| 一、仪式是儿童生命的一种功能 | 第89-91页 |
| 二、仪式与教育有着天然的联系 | 第91-94页 |
| 三、仪式与教育通过儿童发挥作用 | 第94-98页 |
| 第二章 幼儿园公共仪式的教育人类学考察设计 | 第98-126页 |
| 第一节 教育民族志方法的运用 | 第98-107页 |
| 一、民族志 | 第98-103页 |
| 二、教育民族志 | 第103-107页 |
| 第二节 田野地点的选择 | 第107-120页 |
| 一、幼儿园作为田野的属性 | 第107-117页 |
| 二、幼儿园田野地点的选择 | 第117-120页 |
| 第三节 参与观察的实施 | 第120-126页 |
| 一、观察内容与记录 | 第120-121页 |
| 二、观察时间安排 | 第121-122页 |
| 三、访谈法的运用 | 第122页 |
| 四、资料分析与整理 | 第122页 |
| 五、研究的伦理考虑 | 第122-126页 |
| 第三章 幼儿园教学仪式：学习品质的培养 | 第126-177页 |
| 第一节 主班、副班及保育者：教学仪式的职能人员 | 第128-135页 |
| 一、职能人员的角色 | 第131-133页 |
| 二、职能人员的特征 | 第133-134页 |
| 三、职能人员的权力 | 第134-135页 |
| 第二节 教室、教具及课桌椅：教学仪式的空间编排 | 第135-154页 |
| 一、教室的结构与布景 | 第135-143页 |
| 二、教具的准备与使用 | 第143-149页 |
| 三、课桌椅的设置与排列 | 第149-154页 |
| 第三节 上下课、讲授及奖惩：教学仪式的表现类型 | 第154-177页 |
| 一、上下课仪式 | 第155-163页 |
| 二、讲授仪式 | 第163-171页 |
| 三、奖惩仪式 | 第171-177页 |
| 第四章 幼儿园升旗仪式：爱国之心的培育 | 第177-204页 |
| 第一节 出旗、升旗及讲话：升旗仪式的过程形式 | 第178-184页 |
| 一、幼儿园升旗仪式的过程形式 | 第178-181页 |
| 二、幼儿园升旗仪式过程的透视 | 第181-184页 |
| 第二节 立正、注目及敬礼：升旗仪式的体化实践 | 第184-193页 |
| 一、幼儿园升旗仪式的体化实践 | 第185-189页 |
| 二、升旗仪式中体化实践的分析 | 第189-193页 |
| 第三节 主持、发言及宣誓：升旗仪式的语言表达 | 第193-204页 |
| 一、主持词：序次排列的形式化语言 | 第193-195页 |
| 二、发言词：升旗仪式的习惯性话语 | 第195-201页 |
| 三、宣誓词：对人称代词的反复言说 | 第201-204页 |
| 第五章 幼儿园毕业仪式：幼儿生活的告别 | 第204-260页 |
| 第一节 舞台、座席及道具：毕业仪式的空间结构 | 第204-222页 |
| 一、舞台：仪式展演的神圣区域 | 第205-209页 |
| 二、座席：仪式空间定位的状态 | 第209-213页 |
| 三、道具：仪式情境的符号表征 | 第213-222页 |
| 第二节 致辞、发言及叙事：毕业仪式的话语设计 | 第222-238页 |
| 一、领导致辞：表述知识与权力的语言 | 第222-229页 |
| 二、代表发言：表达感谢的礼节性套话 | 第229-234页 |
| 三、家长叙事：幼儿成长及体验的分享 | 第234-238页 |
| 第三节 舞蹈、戏剧及受礼：毕业仪式的表演形式 | 第238-260页 |
| 一、舞蹈：典礼中的非语言性交流 | 第238-244页 |
| 二、戏剧：宗教仪式的世俗性转化 | 第244-250页 |
| 三、受礼：标志“毕业生”身份转换 | 第250-260页 |
| 第六章 幼儿园公共仪式的理想图景：促进幼儿生命发展 | 第260-287页 |
| 第一节 彰显幼儿园公共仪式的文化意义 | 第261-269页 |
| 一、使用直观感知的象征符号 | 第262-264页 |
| 二、融合教育习俗的仪式内容 | 第264-266页 |
| 三、顺应自然环境的仪式程序 | 第266-268页 |
| 四、重视幼儿生命的仪式价值 | 第268-269页 |
| 第二节 丰富幼儿园公共仪式的生命体验 | 第269-276页 |
| 一、开展基于身体的仪式展演 | 第270-272页 |
| 二、敞开身心安适的仪式空间 | 第272-274页 |
| 三、激发生命意向的仪式主旨 | 第274-276页 |
| 第三节 重构幼儿园公共仪式的教育交往 | 第276-287页 |
| 一、建立双向性的师幼意向关系 | 第276-279页 |
| 二、运用教育机智促进教育交往 | 第279-282页 |
| 三、把对话看作交往的真正媒介 | 第282-287页 |
| 结语 | 第287-290页 |
| 参考文献 | 第290-302页 |
| 附录 | 第302-306页 |
| 后记 | 第306-310页 |