| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| （一）研究背景 | 第10-11页 |
| 1.基于对我国大学英语教学现状的分析 | 第10页 |
| 2.基于大学新教学观的分析 | 第10-11页 |
| （二）研究意义 | 第11页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.实践意义 | 第11页 |
| （三）文献综述 | 第11-16页 |
| 1.国内外关于学习共同体研究的现状 | 第11-15页 |
| 2.国内外关于协作学习的研究现状 | 第15-16页 |
| 3.协作学习与学习共同体的联系 | 第16页 |
| （四）研究思路与方法 | 第16-17页 |
| 1.研究思路 | 第16页 |
| 2.主要研究方法 | 第16-17页 |
| （五）研究的创新与不足 | 第17-18页 |
| 1.创新 | 第17页 |
| 2.不足 | 第17-18页 |
| 一、课堂学习共同体概述与界定 | 第18-23页 |
| （一）共同体概述 | 第18页 |
| （二）学习共同体的起源及其发展 | 第18-19页 |
| （三）课堂学习共同体的概述 | 第19-21页 |
| 1.课堂学习共同体的构成要素 | 第19页 |
| 2.课堂学习共同体的特征 | 第19-21页 |
| （四）大学英语课堂学习共同体与相关概念的界定 | 第21页 |
| 1.大学英语课堂学习共同体 | 第21页 |
| 2.大学英语 | 第21页 |
| 3.协作学习 | 第21页 |
| （五）大学英语课堂学习共同体的特点 | 第21-23页 |
| 1.主体性 | 第21-22页 |
| 2.情境性 | 第22页 |
| 3.合作性 | 第22-23页 |
| 二、大学英语课堂学习共同体的理论基础 | 第23-27页 |
| （一）建构主义学习理论 | 第23-24页 |
| 1.皮亚杰的发生认识论 | 第23页 |
| 2.维果茨基的“最近发展区”理论 | 第23-24页 |
| （二）雅斯贝尔斯的教育观 | 第24-25页 |
| （三）人本主义学习理论 | 第25页 |
| （四）交际教学法理论 | 第25-27页 |
| 三、建构大学英语课堂学习共同体的必要性、可行性 | 第27-31页 |
| （一）建构大学英语课堂学习共同体的必要性研究 | 第27-29页 |
| 1.大学英语课堂学习存在的问题 | 第27页 |
| 2.建构大学英语课堂学习共同体的意义 | 第27-29页 |
| （二）建构大学英语课堂学习共同体的可行性研究 | 第29-31页 |
| 1.理论上的可行性 | 第29页 |
| 2.实践上的可行性 | 第29-31页 |
| 四、建构大学英语课堂学习共同体的实施策略 | 第31-39页 |
| （一）大学英语课堂学习共同体的建构理念 | 第31-32页 |
| 1.生成共同愿景，增强学生主体意识，促进自主学习、合作学习 | 第31页 |
| 2.建立和谐师生关系，促进课堂学习共同体内部的对话与交流 | 第31页 |
| 3.尊重差异，给予学生安全感和归属感 | 第31-32页 |
| （二）大学英语课堂学习共同体的建构策略 | 第32-39页 |
| 1.组建策略 | 第32-33页 |
| 2.运行策略 | 第33-35页 |
| 3.评价策略 | 第35-36页 |
| 4.支持策略 | 第36-39页 |
| 五、建构大学英语课堂学习共同体实例分析 | 第39-46页 |
| （一）教学设计 | 第39-40页 |
| 1.教学背景 | 第39页 |
| 2.教学内容 | 第39页 |
| 3.教学目标 | 第39页 |
| 4.教学重难点 | 第39-40页 |
| （二）教学流程 | 第40页 |
| 1.课前准备 | 第40页 |
| 2.小组活动安排 | 第40页 |
| 3.成果展示 | 第40页 |
| 4.课上讨论学习 | 第40页 |
| （三）课堂实录 | 第40-44页 |
| （四）课后反思 | 第44-46页 |
| 1.教师的教 | 第44-45页 |
| 2.学生的学 | 第45-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 致谢 | 第51页 |