| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-14页 |
| 一、问题提出 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| （一） 理论意义 | 第9页 |
| （二） 现实意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-13页 |
| （一） 美国的基础教育改革 | 第9-10页 |
| （二） 州级统一考试的个案研究 | 第10-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 美国中小学州级统一考试制度的发展脉络 | 第14-22页 |
| 一、20 世纪50 年代美国的教育改革法案——州级统一考试的萌芽阶段 | 第14-16页 |
| （一） 教育改革的背景 | 第14-15页 |
| （二） 教育改革法案——《国防教育法》 | 第15-16页 |
| 二、20 世纪80 年代的教育改革法案或报告——州级统一考试的形成阶段 | 第16-19页 |
| （一） 20 世纪80 年代的教育改革的背景 | 第16-17页 |
| （二） 《国家处在危机之中：教育改革势在必行》(A Nation at | 第17-18页 |
| （三） 《2061 计划》（Project 2061） | 第18-19页 |
| 三、21 世纪初的教育改革报告——州级统一考试的实施阶段 | 第19-21页 |
| （一） 《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind）法案的出台背景 | 第19-20页 |
| （二） 《不让一个孩子掉队》法案的主要内容 | 第20页 |
| （三） 对《不让一个孩子掉队》法案的进一步思考 | 第20-21页 |
| 四、实施中小学州级统一考试的原因 | 第21-22页 |
| （一） 联邦政府出台关于基础教育统一考试法案 | 第21页 |
| （二） 现代科技给州级统一考试以技术支持 | 第21页 |
| （三） 加强家校合作 | 第21-22页 |
| 第二章 美国中小学州级统一考试的内容 | 第22-27页 |
| 一、中小学州级统一考试试题的编制 | 第22-24页 |
| （一） 确立测试提纲 | 第22页 |
| （二） 设立州级统一考试题库 | 第22页 |
| （三） 对州级统一考试试题进行抽样检验 | 第22-23页 |
| （四） 考试的技术测量 | 第23页 |
| （五） 考试分数标准 | 第23页 |
| （六） 州级统一考试的计分报告 | 第23-24页 |
| 二、中小学州级统一考试的特点 | 第24-25页 |
| （一） 考试时间安排灵活 | 第24页 |
| （二） 每个州的试卷来源不确定 | 第24-25页 |
| （三） 美国的教育培养方式有所改变 | 第25页 |
| 三、中小学州级统一考试的影响 | 第25-27页 |
| （一） 州级统一考试的积极影响 | 第25-26页 |
| (二) 中小学州级统一考试的消极影响 | 第26-27页 |
| 第三章 美国中小学州级统一考试的个案研究 | 第27-41页 |
| 一、俄亥俄州的中小学州级统一考试 | 第27-34页 |
| （一） 俄亥俄州中小学州级统一考试的目的 | 第27-28页 |
| （二） 俄亥俄州中小学州级统一考试的方式 | 第28-29页 |
| （三） 俄亥俄州州级统一考试的内容框架 | 第29-31页 |
| （四） 俄亥俄州中小学州级统一考试的实施过程 | 第31-34页 |
| 二、亚利桑那州的中小学州级统一考试 | 第34-41页 |
| （一） 亚利桑那州统一考试概述 | 第34-37页 |
| （二） AIMS 的考试目的 | 第37页 |
| （三） AIMS 的组成部分 | 第37-38页 |
| （四） 对于 AIMS 测试结果的解释 | 第38-41页 |
| 第四章 对美国中小学州级统一考试的实施效果 | 第41-43页 |
| 一、成功的经验 | 第41-42页 |
| （一） 美国中小学学生成绩有所提高 | 第41页 |
| （二） 成绩不好的学校正在改进 | 第41页 |
| （三） 美国的学校越来越多地关注特殊学生群体的学习问题 | 第41页 |
| （四） 联邦政府在州级统一考试的实施中起着关键作用 | 第41-42页 |
| （五） 州教育部门对州级统一考试做出巨大贡献 | 第42页 |
| 二、失败的教训 | 第42-43页 |
| （一） 州级统一考试费用很大 | 第42页 |
| （二） “最起码”成为“最高”要求 | 第42页 |
| （三） 学生考试时间过多，自主学习时间变少，课程学习范围变小 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 后记 | 第46页 |
